夯實科學人生觀，培養學生創新思維

摘 要：當前的教育形勢迫切要求我們培養創新型人才。因此，教育教學實踐中必須培養學生的創新思維和能力，同時不能忽視對學生科學人生觀的培養。只要學生樹立正確的生命觀、學習觀、挫折觀，經過激發學習興趣，培養探究、批判性和求異思維，才能提高和養成學生的創新思維和能力，實現小康社會和中華民族偉大復興的中國夢就能早日到來。

關鍵詞：思想品德教育；科學人生觀；創新思維

一、如何培養學生的科學人生觀

“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”錢學森之問也拷問著我們每一位教師。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和創新人才方面，肩負著特殊的使命。教育是全社會創新的先導和基礎。杰出人才就是創新人才，作為品德教師必須樹立教育教學新觀念，努力創新教法、改進教學方法和評價方式，著力培養學生的創新思維和創新精神。在教育教學中，必須夯實學生科學的人生觀，打下訓練學生創新思維、增強學生創新能力的基石。那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養學生的科學人生觀呢？

1.敬畏生命，樹立科學的生命觀

青少年輕生事件頻發，根本原因是部分學生對生命的價值認識模糊，與人相處的意識及自我調節能力不強，直接導致心理問題的發生。“教育是直面人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動”（葉瀾語）。作為品德教師，在七年級第14課《生命只有一次》、第15課《讓人生更加燦爛》等的教學中，大力宣揚珍愛生命，包括他人和自己的生命；明白生命的價值體現在為他人、為社會的貢獻。逐步幫助和引導學生認識生命意義，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能。試問：如果一個對生命都無敬畏的同學，我們怎么能要求他感恩父母，積極投身學習而有所創新呢？

2.終身學習，樹立科學的學習觀

學習無論作為一種智力開發還是謀生手段，都是必不可少的。教育教學中，使學生明白：正常人的智力差異并不大，更大的差異在于各自的非智力因素，如情感、意志、興趣、動機、性格等。只有具有良好的學習習慣和刻苦學習精神的學生，在人生艱辛漫長的道路上，才不會一事無成。教學中要讓學生自覺形成“我要學”和“終身學習”的理念，只有學習的深入和知識的積聚，才會有創新的爆發。

3.百煉成鋼，樹立科學的挫折觀

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”面對學習中的困難及挫折，你是選擇放棄還是堅持？只有選擇堅持，才會想方設法面對困難，去解決問題，才能做學習的強者，做生活的強者，才能做事業的成功者。品德課是學生情感、態度和價值觀形成的受感化的主陣地，九年級第3課《笑對生活》教學中，培養學生不回避挫折，勇敢面對挫折。哪怕經歷磨難，這也是每個人成長必經的過程，只有經歷逆境而能自強不息的人，才能感悟人生的偉大意義。因為挫折對于懦弱的人可能是致命打擊，但對堅強的人就是人生一筆不小的財富。

二、如何培養學生的創新思維

夯實學生正確的人生觀，才能教會學生正確地與人平等交往、學會合作等。歸根結底，培養學生養成良好的個人心理品質和較高的道德素養，為培養創新思維打下堅實的基礎。那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養學生的創新思維呢？

1.激發學習興趣，培養學生的探究思維

學習興趣是創造能力發展的必要條件，更是創新的動力。教學力爭引起學生的注意力、思考力和想象力，引導學生去積極思考、觀察和研究。品德課堂教學摒棄劃條條、背條條，“一言堂”式地灌輸。教師在教學中應富有創新意識，設計形象生動的教學情境，激發學生強烈的探索欲望；恰如其分的贊賞、激勵，調動學生的學習興趣；引用材料或選擇案例等，要聯系學生生活環境、認知水平及媒體熱點，使學生有身臨其境的感受；運用多媒體等現代技術手段，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象。總之，調動一切積極因素，培養學生對品德課的興趣，保持對學習的永久的原動力。

只有保持學習興趣，學生才會發現疑問，積極參與自主、探究學習。教師的任務就是指導學生自學，鼓勵學生好學善問，培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生親身經歷知識的構建過程，從而更愉快地學習。

2.培養學生的發散思維能力和想象力

發散思維是對某一問題或觀點，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散性問題，因為這類提問能調動學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如，對八年級第15課《神圣的憲法》的導入，我設計如下：請列舉他們各違反了什么法律？又共同違背了什么法律？

（1）2013年4月12日《齊魯晚報》報道：（4月10日上午）濟南市注冊為“濟南市疾控中心”的微博發布信息稱“濟南發現疑似H7N9禽流感病人。”經查是謠言，發布者是一名在校學生。（2）某同學的表哥已經初三了，因成績不佳，父母已同意他輟學去打工。（3）某同學的父親經營公司，因遇金融危機，生意清淡，經常聚眾賭博，少則幾百元，多則上千元。……實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.掌握辯證法，培養學生的批判性思維和求異思維

現代教育對學生創新思維能力核心層面的批判性思維能力要求越來越高，而在中考、高考的升學壓力下，往往缺乏有目的的批判性思維的訓練。許多學生習慣于把教科書、電視和網絡等媒體中聽到、看到的東西當作是不變的科學真理。我講八年級第19課《科教興國》第一框“感受科技創新”時，讓同學舉身邊的科技產品及功能。如，電飯煲——燒飯；電磁爐——炒菜；計算機——上網；手機——通話；電視機——看新聞、連續劇等；汽車——出行……教師總結：我們的生活凝結著科技發展的成果，科技的發展改善了我們的生活，使我們更方便、更快捷。這時，有位學生冷不防地冒出一句“電視機會爆炸。”我思考了一會，想通過引導，鍛煉一下學生的批判性思維。首先肯定了這位別出心裁的同學，并說明這可能是質量問題，也可能是使用不當的原因。接著，讓學生深入討論“科技的發展也會給我們帶來危險和災難嗎？”同學們進一步舉例：計算機網絡——有些人癡迷網游；手機上網——有些同學通宵達旦看小說；汽車普及——碳排放，污染環境；修建核電站——核泄露……師生共同總結：科學技術是一把雙刃劍，我們應該合理、有效、可持續地開發和利用，盡最大努力預防和避免危害的發生。通過師生的交流、討論，學生逐步掌握了辯證法，錘煉了創造性思維。

初中階段的學生具有強烈的好奇心和求異心，而思維的求異

往往是創造的開始。在教學中我們要寬容學生的異，允許學生提出獨特見解，保護學生學習的自信心，以發展學生個性，培養學生獨創精神。歷史告訴我們，哥白尼否定封建教會的“地心說”提出“日心說”，愛因斯坦超越牛頓經典力學理論，創立相對論，從而使人類進入原子時代。學生只有勇于求異，敢于標新立異，才能培養勇于探索、敢于創造的獨創精神，學生的創新能力的培養才能取得成效。

周川在《科學的教育價值》一書中說：“如果說，思維是人的智慧中最美麗的花朵，那么科學思維就是這朵花里最高貴的花蕊。換言之，如果承認科學知識是人的最高智慧的結晶，那么科學思維則是這個結晶體內最活躍的晶核。”創新思維就是一種科學思維。所以，在思想品德教學中實施創新教育勢在必行，需要我們為之進行不懈努力，我們堅信只要深入貫徹實施創新教育理念，大膽改革，勇于實踐，學生的創造能力定會得到長足發展。

參考文獻：

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（作者單位 蘇州市吳江區北厙中學）