有效設(shè)問(wèn) 激活思維

摘 要：有效設(shè)問(wèn)，激活思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。只有進(jìn)行有效合理的課堂設(shè)問(wèn)，教師才能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛，學(xué)生的好奇心理與學(xué)習(xí)興趣才能夠得以激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到發(fā)展，教學(xué)效果自然會(huì)得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；激活；思維；數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，常用的教學(xué)手法之一就是設(shè)問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂中的設(shè)

問(wèn)，是教師積極引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，形成較為準(zhǔn)確的課堂認(rèn)知能力，溝通數(shù)學(xué)教學(xué)信息的一條紐帶，因而成為數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)控的一個(gè)重要依據(jù)。科學(xué)有效的課堂設(shè)問(wèn)，能夠使得課堂教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性和感染力，能夠打開(kāi)學(xué)生的智慧之門，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。合理有效的課堂設(shè)問(wèn)，滲透著科學(xué)的思維方式，所以能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)缺乏針對(duì)性

在數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，教師大多傾向于采用“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是”等統(tǒng)一的問(wèn)答形式，獲得學(xué)生的呼應(yīng)；表面上，集體形式的問(wèn)答較為壯觀，而實(shí)際效果并不好，這種問(wèn)答模式缺乏針對(duì)性，許多學(xué)生只是隨聲附和，并沒(méi)有獨(dú)立、認(rèn)真地思考，因而設(shè)問(wèn)并不會(huì)收到較好的效果，反而會(huì)極大地限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂設(shè)問(wèn)只針對(duì)小部分學(xué)生

部分教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，考慮到冷場(chǎng)的尷尬，總是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，這種只注重少數(shù)的課堂設(shè)問(wèn)模式，只能夠調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生的思考積極性，在很大程度上限制了多數(shù)學(xué)生思考的積極性，因而會(huì)造成普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

二、有效的課堂設(shè)問(wèn)的構(gòu)建策略

1.有效的課堂設(shè)問(wèn)要有層次性

有效的課堂提問(wèn)，能夠?qū)⑺袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分享受到其中的樂(lè)趣。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使問(wèn)題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。

例如，教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊圍繞以下由淺入深的問(wèn)題展開(kāi)探究：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？（平行四邊形）（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計(jì)算？這樣在新舊知識(shí)的銜接處多層次、多角度地設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成“問(wèn)題組”，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極動(dòng)腦，嘗試探究，激活思維，找到解決問(wèn)題的辦法，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)獲得知識(shí)上理性的升華。

2.基于啟發(fā)性和價(jià)值性進(jìn)行有效的課堂設(shè)問(wèn)

課堂設(shè)問(wèn)要具有一定的啟發(fā)性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)，是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容；而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是基于問(wèn)題的提出與思考而得來(lái)的；價(jià)值性是指，教師在進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)中，其所提出的問(wèn)題，必須能夠引起學(xué)生的思考興趣與注意力；學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是基于問(wèn)題的價(jià)值性而言的，只有在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，并重啟發(fā)性和價(jià)值性，才能夠讓學(xué)生的思維能力真正地得到提升。

例如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？教師應(yīng)通過(guò)一系列問(wèn)題切入知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。

3.有效的課堂設(shè)問(wèn)要為學(xué)生指明思維意向

教師在進(jìn)行課堂設(shè)問(wèn)時(shí)，要以課堂教學(xué)目標(biāo)為最基本的出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)定與提出，都要結(jié)合既定的課堂教學(xué)目的，即每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要有一定的預(yù)期性和目的性，整個(gè)的問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)都要以能力與思維為核心；在進(jìn)行具體的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將學(xué)生的思維及注意力集中到數(shù)學(xué)思維方面來(lái)，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

例如，教學(xué)“平均數(shù)問(wèn)題”，教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。之后可以提出一個(gè)具有指向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一同學(xué)，一看平均水深1.4米，自己身高1.45米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，深入地探究、理解平均水深的含義。

4.有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定開(kāi)放性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。我們知道有些問(wèn)題的答案是唯一的、明確的，這樣的問(wèn)題只要一個(gè)學(xué)生作出正確回答，其他學(xué)生就再也沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)了，這對(duì)那些特別想發(fā)言而又沒(méi)有得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)不小的打擊。如此幾次，他們就會(huì)對(duì)課堂發(fā)言失去興趣。相反，如果老師所提的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，那么不僅可以大大地增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，何樂(lè)而不為呢？例如，教學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”后，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方體餅干盒，長(zhǎng)10 cm，寬6 cm，高12 cm，如果圍著它貼一圈商標(biāo)紙（上下面不貼），這張商標(biāo)紙的面積至少多少平方厘米？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)興趣盎然、爭(zhēng)先恐后地展示各自不同的解法，從而有效地促進(jìn)其思維的發(fā)展：

（1）10×12×2+6×12×2 （2）（10×12+6×12）×2

（3）（10×2+6×2）×12 （4）（10+6）×2×12

……

總之，科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，是激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力的重要途徑；只有科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，才能夠使得課堂氣氛得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣得以提升；在課堂設(shè)問(wèn)與回答的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣及強(qiáng)烈的求知欲被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，收到了較為理想的課堂教學(xué)效果。

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（作者單位 廈門海滄延奎小學(xué)）