在課堂教學中培養學生的審美能力

摘 要：在中學地理課堂教學中，對學生進行欣賞美、鑒賞美、創造美的審美教育，“培養學生德、智、體、美、勞全面發展的，有社會主義覺悟有文化的共產主義事業的接班人”是我國教育方針的具體要求。在中學地理課堂教學中進行音樂滲透，可以培養學生的審美能力。

關鍵詞：地域環境；形式美；生動具體；欣賞能力

一、不同的音樂旋律，顯示出不同的地域環境

同“勞動創造了人”一樣，音樂同樣來源于人類的勞動。人類的勞動具有不同的地域特征。因而勞動的環境不同，產生的音樂旋律特色則有差異。我國南方地區，氣候濕熱，降水豐沛，人們在生產勞動中，衣單體薄，動作敏捷，在風雨中向自然索取人們需要的果實，因此產生的音樂多輕快圓潤，甘甜秀美；北方地區，氣候冷濕，冬季漫長而嚴寒，夏季短暫而涼爽，全年氣溫較低，降水較多，人們常年衣著厚實，生產生活中，勞作姿態憨厚，因而產生的音樂曲調厚實，旋律粗放，樂聲俊美；青藏地區，因海拔高而氣溫低，大氣稀薄，空氣潔凈，人口稀少，人們放牧的空間和時間范圍廣，相互之間的交流，往往會放開音喉，拖長音節，加大音量，因而產生的音樂曲調高亢，旋律厚實，節奏緩慢而小有起伏，音色宏美，韻味無窮。

二、音樂的滲透，展現出地理環境的形式美

在傳授地理知識，如地形、氣候、水文、自然資源等自然環境知識時，把精選的音樂滲透到課堂中，形象地展現出地理環境的自然美和形式美，使學生體會到音樂作品的藝術美，培養了學生的審美情趣和欣賞能力。在地理課堂教學中，精選了一批優秀歌曲和旋律，可以收到理想的效果。學習祖國的四大高原時，可以精選《青藏高原》《信天游》《草原上升起不落的太陽》和《蘆笙戀歌》等。音樂對自然環境的描寫，是其他任何一種語言都不能達到的。《青藏高原》清晰空曠、節奏穩定、樂音回蕩，描寫出青藏高原崇高壯美的雪域景色，音樂的滲透，使人仿佛看到了青藏高原上一系列雄偉的山脈，高山上雪山連綿，冰川廣布，山脈之間，高原起伏平緩，樂音顫抖、嘹亮，是青藏高原地表形態“遠看是山，近看是川”的真實寫照。流傳于內蒙草原的優美旋律，表現出草原上一望無際的特色。如，《草原上升起不落的太陽》，把人們的思緒帶到了大興安嶺以西、長城以北的茫茫草原，遠遠望去，成群的牛羊在原野上奔馳，有些地方，汽車可以毫無阻礙地行駛。音樂引進課堂，由于其特有的描述地理事物的特點，刺激了學生的聽視覺，使學生感受的地理環境、地理現象、地理成因更完整、更完美，突出了地理環境的形式美。

三、滲透音樂的地理教學，使地理知識更生動具體

音樂的滲透，使地理教學出現了開放性的特點。傳統的教學，多采用一些靜態的固定的教輔工具。音樂的滲透，則要大量地使用錄音、電視、多媒體等，拓展了學生的視野，增強了課堂的直觀效果，使學生知覺更完整和具體。音樂又以其獨特的豐富的藝術性，以其他文字語言所不能表達的直觀性，表現出地理環境的復雜多樣性和對立統一性。如，通過音樂滲透來傳授長江的地理知識，“你從雪山走來，春潮是你的風采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概，你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用寬闊的臂膀，挽起高山大?！薄堕L江之歌》的壯美旋律回蕩在教室，長江的地理知識生動形象，使學生產生豐富的聯想：長江發源于青藏高原上的唐古拉山主峰各拉丹冬，冰雪融水哺育了長江的最上源沱沱河，流水淙淙，清清河水伴隨兩岸的雪山草灘，沁人心脾；河水從青藏高原奔騰而下，經橫斷山區和高山峽谷，陡降落到四川盆地，這里就是洶涌澎湃的金沙江和川江，在這里，或聽見峽谷壯美的驚濤聲，或聽到岸邊粗獷的號子聲。《長江之歌》主旋律的變化發展，曲調逐漸平緩或深沉，使人聯想到江寬水深的下游，千舟競帆的大河，稻香萬頃的河岸平原?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流?！币环忝赖膱D畫映入學生的腦海。音樂的滲透，不僅不會分散學生的注意力，妨礙學生良好思維方式和學習習慣的養成，而且會增加課堂教學的良好氛圍，使地理知識更形象、更生動。

四、地理知識的掌握，提高了學生的音樂欣賞能力

在教學中，要把音樂滲透到每一節地理課中。教學經驗的不斷積累，滲透音樂方法的不斷改進，地理課一定越來越受學生的歡迎，趣味性更濃，學習熱情增高，整體成績提高。反過來，掌握一定的地理知識，又能提高學生的音樂欣賞能力。對音樂作品的理解與欣賞是循序漸進的，作品本身所具有的藝術美、形式美，所體現的內容是間接的、朦朧的。“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也?！钡乩碇R的掌握程度提高，能夠提高學生對音樂作品的審美欣賞程度。古人云：天人合一曰真，意形合一曰善，情景合一曰美。在地理課堂教學中，滲透音樂對學生進行審美教育，使學生掌握地理知識的同時，感受到地理環境即社會自然環境的自然美、社會美、形式美和藝術美，提高了學生的音樂欣賞能力，培養了學生的審美能力。

（作者單位 湖北省枝江市江口學校）