實施有效教學 提高培智語文課堂效率

摘 要：新課程標準提出：課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性的構建。因而，在培智語文課堂教學中，如何針對學生實際，選擇適合學生發展需要的課程，大力實施有效教學，提高課堂教學效率是我們亟須考慮、研究和解決的問題。

關鍵詞：培智；語文；課堂；有效；教學

近幾年，我校在采用上海盧灣區輔讀學校教材《實用語文》的基礎上，合理選擇、補充、調整有關內容，選好適應中、重度智障學生的教材，做到教學內容貼近學生實際，實現教學內容生活化這一新課改主旨。在課堂教學中，我努力采取多樣的適宜中、重度智障學生學習特點的教學方式和教學方法。同時，積極采取多種方式，實施有效教學，最大限度地挖掘學生潛能，使他們得到實實在在的發展。

一、采用靈活多樣的激勵方式，激發智障學生參與教學活動的熱情，提高課堂教學的有效性

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”智障學生由于智力發展落后，在日常生活中會經常受挫，容易產生自卑、不敢發言、孤獨等不良心理。所以老師要把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。智障學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興或傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母或善父的愛心去關心、愛護、幫助智障學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，并及時給予他們充分的肯定和贊賞，要常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，及時給予鼓掌，或貼上小紅花，或給予物質獎勵，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中來。

二、采用切實可行的教學方式，發揮合作、互助的作用，提高課堂教學的有效性

每個智障學生都有各自的缺陷，但也有各自的潛能。作為老師的我們要以人為本，找準每一個學生的病根，針對每一個學生的特點建構潛能開發與補償康復相結合的課程。我們要善于捕捉、發現每個學生的閃光點，在廣泛的生活、學習、勞動及活動中尋求他們所喜歡的、所需要的訓練內容，相信他們能做好，幫助他們樹立自信，使每個智障學生的優勢能得到最大程度的發揮。

為適應不同學生的不同需要，應根據不同教學目標、教學內容選擇相應的教學方法。在教學中，我一般采用集體教學、個別教學、學生互助學習相結合的方法。在教學中我注重對學生學習的全面考察，注重學生的個性發展，真正體現以學生充分發展為本的教育理念。采用分類教學、個別化教學，滿足學生的個別化需求。采用小組合作學習，自主探究的學習方式，讓學生發揮主體作用，在教師的引導下進行合作學習、探究學習，培養智障學生的合作精神，并養成積極動腦的好習慣，訓練他們的思維能力。

三、整合教育資源，拓寬智障學生的視野，提高課堂教學的有效性

教育心理學研究表明：學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。陶行知先生早就提出的“教、學、做合一”的思想，關鍵在于做，做就是行動，行動就靠自主。智障兒童以直觀形象思維為主，教學時向學生展示真實生動的、直觀形象的事物，學生就比較容易接受。我們要徹底改變學生被動學習的局面，真正確立他們在學習中的主體地位，解放他們的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，騰出時間和空間，引導他們積極主動地參與學習。

如，教學《生活語文》第十一冊中的《寄信》《看病》《標志》等課時，我就充分發揮社會實踐的作用，帶領學生去附近的醫院、郵局去觀察、體驗，在途中指導學生認識所看到的各種標志，讓他們在實踐中提高能力，學生也較容易地理解了課文內容。在教學完《好鄰居》一課時，我組織學生徒步去敬老院看看孤寡老人們的現狀。到了敬老院，即使是重度智障學生也知道去幫助老人打掃衛生，盡管他們做得不是太好，但那認真的態度感動了老人們，也感動了我。中度智障學生還為老人們表演了唱歌、跳舞、背三字經、講笑話等節目，得到了老人們的陣陣熱烈的掌聲。讓學生學有所用，讓他們去感受社會，懂得去回饋社會，懂得還有許多需要他們去幫助的人群，這才是真正的有效教學。

又如，教學《實用語文》第十二冊第3課《雪》時，我正愁去年冬天至今一直沒下雪，怎樣才能讓學生更好地理解課文呢？開學后不久，真是天公作美，居然下了一場雪。早上一到校，我和學生先站在走廊上觀察雪后的景色，邊看邊說，學生很自然地就說出了地上、草坪上、樹上、房頂上一片潔白的句子。接著我就帶領全班學生去草坪上、樹上采積雪，學生投入了空前的熱情。他們不怕雪后寒，玩起了打雪仗、堆雪人的游戲，我也放下老師的架子，與他們一起玩耍。我啟發學生一起堆一個大雪人，他們的表現讓我吃驚，有的堆雪，有的找來樹葉、毛線、紅磁鐵、羽毛球等，給雪人打扮。自閉癥兒童陳棟同學更加開心，雖然他不說話，但他能很好地配合其他同學堆雪，微笑始終掛在他的嘴邊，還不時地走到我身邊，拉拉我的衣服，讓我看他的“杰作”。同學們齊心協力，把雪人打扮得可愛又漂亮。回到教室后，我引導他們回想昨天下午的天氣情況，再讓他們對照課文找出對應的語句，朗讀、體會。這樣，學生就很好地體驗了下雪前、下雪后的情景，對課文中的語句也就自然而然地理解了。

作為培智語文教師，我們要本著一切從智障學生實際需要的指導思想出發進行教育教學，把培智學校的課堂教學改革真正落到實處，使智障學生的個性能夠真正得到充分的張揚，從而自立于社會或半自立于社會。

（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學校）