一堂特殊的英語課

摘 要：英語教學是一門藝術，關鍵在于如何達到教學的目的。但是長期以來形成的教師主體的固定教學模式束縛了新形式下的英語教與學。如何大膽嘗試，調動學生上課參與的積極性，真正發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，是每一名教師應該深入研究的課題。試就因學生在課堂中的“叛逆”而引發的教學模式的徹底改變，反而達到了特殊的教學效果作為初探，以期拋磚引玉。

關鍵詞：英語；教學方法；創新

教學中往往是老師引導學生學，而我的學生常常在不經意間引導我如何去教他們，學生們的方法使我在教學中不斷得到啟發，并使我的教學方法不斷得到提高。

記得仁愛版九年級下冊第4頁2a部分的內容是關于杭州西湖的介紹。教材內容的重點是提供一段包括定語從句的閱讀訓練，要求學生掌握文中的定語從句。教材預設的教法是：閱讀文章，領會定語從句的運用，回答文章的相關問題，并嘗試介紹自己的家鄉。這一部分應該占一節課的三分之一的內容。我按照教材預設的教法教完了。因為這定語從句是整個初中階段的重點，對學生又是一大難點，同時也是考試的一大熱點，這使得我對學生很不放心。我又詳細地講解了文章中的定語從句。由于我講解的時間過長，內容復雜，學生聽得很費勁，這節課的內容我只完成了三分之一，而我自己的感覺是既不滿意又不放心，最后干脆用老辦法：讓學生課后背誦這篇短文。第二天我給學生一個早讀課時間去背誦這篇短文，在接下來的一節課上我抽查幾個學生的背誦情況，看得出來學生死記硬背的效果并不好。然而一個女生的背誦使我很驚奇。與其說她是在背課文，還不如說她是在對游客作景點介紹。她完全沒按課文原版照背，而活生生在導游。她是這樣加上自己的開場白的：“I am Xiao Li. I am a tour guide. Welcome to West Lake……”當她走下講臺時我情不自禁地鼓起了掌，而同學們卻驚奇地看著我，似乎對我感到莫名其妙。我對這位女生的背誦大加贊賞，而有幾個同學們卻在小聲地說：“像她那樣背我早就能背了”，聲音雖然很小，但還是讓我聽到了，我生氣地說：那好啊，我給你們五分鐘時間準備，比一比看看你們誰能像她那樣流利。學生們開始準備時我在走道上巡視。這時一個男生跟我說：“老師，待會兒我來當評委行不？”我靈機一動說：“好。”學生還沒準備到五分鐘我就叫停了。我對原來的備課重新作了安排：“現在我們要給中國旅行社招聘導游，我給你們三分鐘時間準備，待會兒你們上講臺應聘，其他學生當評委。”此話一出，學生們興致更高。接下來的課上輕松愉快，學生們表演得太好了，我十分滿意。開始我很擔心這節課的內容要耽誤，可我萬萬沒想到，我不僅完成了本節課的內容，還把上節課拖下的內容補上了。正因為有了學生教給我的方法，教材下面的內容就輕松容易得多了。也正是由于學生給我以啟迪，我輕松地上完了這節課。

“教無定法”在這堂英語課上體現得淋漓盡致。現在我深深領悟到“現在的學生在某些方面可以做老師的老師”這句話的深刻內涵了。從另一個方面講，新教材的教法更需要我們老師努力探索，大膽嘗試創新，在如何調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，培養學生的學習興趣上去探討、去研究。

（作者單位 重慶市江津區吳市學校中學英語學科）