嚴(yán)慈相濟(jì)是真愛

摘 要：時(shí)代在變，學(xué)生在變，班主任的管理模式也應(yīng)該隨之變化！通過切身的工作經(jīng)歷，淺談班主任對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)如父”與“慈如母”的理解。

關(guān)鍵詞：班主任；管理；中小學(xué)生；嚴(yán)愛

班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)所有學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。在班主任這一特殊而重要的工作崗位上，部分教師要么對(duì)學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)；要么則是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。經(jīng)過多年的工作，我總結(jié)出一個(gè)道理——慈中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲慈。這是我們教育者尤其是班主任值得探討的問題。

下面以九年義務(wù)教育初中階段為例闡述說明：

初中生處于青年初期，年齡范圍在14～18歲，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，處于未成年和成年現(xiàn)狀之間。在這一時(shí)期，他們心理上具有較強(qiáng)的抗?fàn)幮裕锤谐扇税炎约寒?dāng)成小孩子。排斥教師對(duì)自己過多的關(guān)心和照顧，甚至感到厭煩、苦惱，有的甚至表現(xiàn)出抗議的態(tài)度。德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人的心理和行為取決于人的內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用，當(dāng)人的需要沒有得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部力場(chǎng)的張力，而周圍環(huán)境的因素起著導(dǎo)火索的作用，其中關(guān)鍵是內(nèi)部力場(chǎng)的張力。

一、班主任對(duì)學(xué)生的管理方式

目前，不完全統(tǒng)計(jì)班主任對(duì)學(xué)生管理的方式概括為以下幾種情況：

1.情況一：嚴(yán)如父

在新課改面前，嚴(yán)如父是一種傳統(tǒng)的家長式的關(guān)愛，這種“愛”很大程度上建立在班主任自尊和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。這是因?yàn)橛幸恍┌嘀魅握J(rèn)為“服從便是美德”，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)學(xué)生的愛。但成長中的學(xué)生不是軍人，無限度的服從并不是他們的天職。顯然，這種愛很難被大部分學(xué)生理解、認(rèn)同和接受。

2.情況二：慈如母

在班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手給學(xué)生自己發(fā)揮與鍛煉的機(jī)會(huì)。以至于自己非常辛苦，學(xué)生卻往往報(bào)之以膩煩與不理解，認(rèn)為老師多管閑事，從某種意義上說，這種類型的班主任都是“出力不討好”。

3.情況三：外冷內(nèi)熱

班主任的確很愛學(xué)生，但表現(xiàn)出來的卻是外冷內(nèi)熱。就是像“防燙水杯”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。為了凸顯老師的尊嚴(yán)與威信，自認(rèn)“無威而不信”，常常一臉嚴(yán)肅，讓學(xué)生覺得不近人情，結(jié)果往往使師生情感難以交流，學(xué)生對(duì)此類班主任也多是“敬而遠(yuǎn)之”。

4.情況四：兩極分化

班主任對(duì)優(yōu)秀生與學(xué)困生呈現(xiàn)明顯的兩極分化。對(duì)于優(yōu)秀生，愛意常常溢于言表；而對(duì)待學(xué)困生，則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常，但這種“嫌貧愛富”的行為，則有損教育公平的主旨，不利于學(xué)生的正常發(fā)展，更不利于良好班級(jí)的形成。作為班主任，往往會(huì)傾向一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一碗水很難端平，認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的錯(cuò)誤是偶爾為之，常常會(huì)原諒；而別的同學(xué)會(huì)認(rèn)為老師偏心，自己只要學(xué)習(xí)不好，做什么都沒用。無形當(dāng)中，既縱容了好學(xué)生的不良行為，同時(shí)也埋沒了學(xué)困生的諸多優(yōu)點(diǎn)。

二、班主任的“愛”

作為職業(yè)教師，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。班主任對(duì)學(xué)生的“愛”在內(nèi)容上表現(xiàn)為班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。

班主任對(duì)學(xué)生的“愛”不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在班級(jí)與學(xué)校的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。有時(shí)班主任的一句話能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素，在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理分量。由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育好學(xué)生是多么重要！

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心靈受到創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。教師好心的“嚴(yán)厲”卻給自己塑造了一個(gè)仇人，一個(gè)社會(huì)不安的因素，可悲可嘆！

三、愛是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。

班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)便無法形成。

綜上所述，我認(rèn)為班主任在工作中就應(yīng)愛字當(dāng)頭，嚴(yán)在其中，嚴(yán)要合理，愛要真誠，對(duì)學(xué)生不但要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到嚴(yán)慈相濟(jì)，寬嚴(yán)適度，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。

（作者單位 海南省東方市港務(wù)中學(xué)）