中學語文現代詩歌教學研析

摘 要：詩歌以其獨特的魅力活躍在古今中外的歷史舞臺，它將一如既往地為人們散發(fā)著耀眼的興茫。在群星璀璨的中外歷史上，詩歌無疑占據著重要的地位。從中學語文現代詩歌中或能窺其一斑。

關鍵詞：詩歌教學；教育功能；教育途徑

都說詩歌是文學桂冠上一顆璀璨的明珠，因此詩歌往往讓師生望而生畏。現代詩歌雖然沒有唐詩宋詞的“風華絕代”，但歌德、拜倫、雪萊、波德萊爾、海涅、萊辛、普希金、泰戈爾、華茲華斯、惠特曼……這些享譽全球的外國詩人我們不會因他們距離遙遠而感到陌生，郭沫若的《天上的街市》、劉半農的《教我如何不想她》、卞之琳的《斷章》、顧城的《生命幻想曲》、北島的《回答》、戴望舒的《雨巷》、舒婷的《致橡樹》、王宜振的《我和我的祖國》、江河的《星星變奏曲》以及郭小川、艾青、何其芳、李廣田、余光中、紀弦、席慕蓉……這些華人的詩作我們也不會因時代的久遠而日漸淡忘。“詩意地棲居”與“精神家園的荒蕪”是人類理想與現實的沖突。因此，作為人類文明傳播者的中學語文教師，應從自覺的高度來認真思考和重新審視現代詩歌的教學問題。

一、現代詩歌概念的界定

在中學語文教材中，“現代詩”主要指兩方面的詩：（1）用現代漢語翻譯的外國近現代詩。有的外國詩是用古代漢詩的詩體，如格律體翻譯的。如大家非常熟悉的匈牙利詩人裴多菲就寫了這樣的詩：“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋。”它就是用古代漢詩的格律體詩的押韻方式翻譯的。我們不把它列入現代詩之列。（2）用現代漢語寫的詩，即通常所說的“現代詩”，也叫“新詩”。新詩的“新”指新語言、新形式（新詩體）和新內容（新觀念、新思想）。近年新詩理論界有一種觀點：用“現代漢詩”這一術語取代“新詩”。新詩既強調“新語言”，也強調“新觀念”；同樣，“現代漢詩”既指語言上的“現代”，即用“現代漢語”寫的詩，也指內容上的“現代”，即有“現代意識”的詩。通過對這種詩歌文體的稱謂的辨析，不難發(fā)現中學現代詩教育應該具有“教書”與“育人”兩大任務，“教書”指教給學生現代詩的基本知識和基本寫法，“育人”指教會學生如何做“現代人”。中學語文教學近年出現“語言工具論”與“人文素質論”兩種教育觀念的對抗，完全可以通過現代詩的教學讓二者和解。

二、現代詩歌教育功能

詩歌教育促進學生的全面發(fā)展：（1）詩歌教育與智育——利用詩歌教育解決語文課程中現代詩歌教學難的現狀。（2）詩歌教育與德育——利用詩歌教育培養(yǎng)學生真善美的情感與愛國情感。（3）詩歌教育與美育——利用詩歌教育培養(yǎng)學生正確的藝術觀與審美素養(yǎng)。中學生愛美，要讓學生明白現代詩如古典詩詞一樣可以造就美人。清代學者張潮在《幽夢影》中說：“所謂美人者：以花為貌，以鳥為聲，以月為神，以柳為態(tài)，以玉為骨，以冰雪為膚，以秋水為姿，以詩詞為心。吾無間然矣。”老師一定要讓中學生知道現代詩更多是年輕人的專利，是年輕人的文體，要告訴他們詩不僅可以培養(yǎng)儒雅氣質，還可以影響形體，可以健美身體。現代詩的音樂美、形式美及語言美，會影響人的審美感覺，會影響環(huán)境或心情，使人的外形發(fā)生變化。藝術和生活有一種相互性，藝術有時候是可以融入生活的，它可以改變我們的生活，甚至外在美，它更可以改變人的內在美。（4）詩歌教育與語言培養(yǎng)——利用詩歌教育培養(yǎng)學生精致優(yōu)美含蓄的語言能力。（5）詩歌教育與智力開發(fā)——利用詩歌教育培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維和促進學生的個性和特長發(fā)展。（6）詩歌教育與學生心理健康——利用詩歌的抒情功能來宣泄學生青春期壓抑的情感。中學現代詩教學一定要注意中學生的心理健康問題，要讓學生通過寫詩來減輕青春期的心理壓力和情感壓力，還要適度強調現代詩的思想性及先鋒性。中學生正處在叛逆期，老師不能把一些極端觀點告訴學生，尤其是在學生心智不成熟的時候，要考慮學生的現狀因材施教。語文老師在我一生中的成長中比政治老師重要得多，大家回憶一下，給你現在的生活帶來巨大影響的思

想，尤其是人生觀或處世方式、行為方式、道德觀念的是誰？可能還不是政治老師。我們身上的責任感、愛心、正直、善良等人性的優(yōu)點更多的是語文老師的功勞，或者說是語文教材上面的一些作品教給我們的，當然也受到課外閱讀作品的影響。比如說，讀魯迅的散文詩讓我們學會思考，冰心的小詩讓我們學會了愛，徐志摩的新格律詩讓我們知道了純形式的美。（7）詩歌教育與校園文化——利用校園詩社促進課外活動的開展與校園文化的建設。

三、現代詩歌教學途徑

中學詩歌教育按教育方式可分為完成語文教學任務的課堂詩歌教育與指導學生文學社團及課外詩歌欣賞寫作的課外詩歌教育，從內容上可以分為現代詩教育與古代詩教育，其中主要是現代詩教育。很多中學生都有寫現代詩的沖動，有的還自發(fā)成立了“詩社”。學生想學，老師卻不能教，長期存在課堂上“教學難”，在課外校園文化建設中“指導難”現象。隨著近年新課程改革的深入，對人文教育及素質教育的重視，大量各種風格的現代詩入選教材，更加劇了這種矛盾。詩是最高的語言藝術，是人的語言智能的典型范例，通常是歌頌真善美的抒情藝術，非常有利于人的全面成長。中國是世界上最有名的詩國，很早就形成了“詩教”傳統。詩歌教育是學校語文課程教育的重要部分，更是學生的課外學習和校園文化建設的重要內容，與學生的德育、智育、美育和心理健康教育等多方面都密切相關，有利于提高學生的文學素養(yǎng)、語言能力、想象力和審美感受能力，還有利于學生健全的人格和健康的心理的培養(yǎng)。即良好的、科學的詩歌教育可以促進學生的全面發(fā)展和校園文化

的和諧建設。特別是對開發(fā)人的語言智能，提高學生的寫作能力，促進相關文體的欣賞寫作和相關學科，尤其是藝術類學科的學習，甚至對培養(yǎng)學生做情感豐富、充滿愛心和有藝術品位的人，都很有幫助。教學生讀詩寫詩實質上成了“寓教于美”的人才教育手段。但是學生過分寫詩，容易讓學生自戀，在性情、人格上出現問題。由于詩歌文體，特別是現代詩文體的特殊性和寫作方式的特殊性，在一定程度上會影響文體規(guī)范、語言規(guī)范的掌握，甚至會影響其他學

科，特別是數理化等需要邏輯思維能力的學科的學習。所以一些中學生課外寫詩入迷，需要老師正確引導。

四、現代詩歌教學對策

1.宏觀對策：（1）更新觀念：中學現代詩教育的意義。（2）借鑒外國經驗：通過對中美中學生現代詩教育的比較，總結美國中學現代詩教育的經驗。（3）采取具體措施：教材改革，師資培養(yǎng)，校園詩歌活動（閱讀活動、朗誦活動和創(chuàng)作活動）的具體引導，如校園讀詩會、詩歌朗誦會和詩社的具體組建。（4）提供實際支援：把大學現代詩研究成果轉化到中學現代詩教學上，為中學師生撰寫可以操作

的、實用的現代詩教學研究文章：①中外現代詩教育，特別是普及教育的先進觀念、經驗和方法。②現代詩的基本原理和創(chuàng)作技法。③中學語文教材所選的每首現代詩的具體導讀與導教方法，直接

為中學教師寫教案服務。

2.中學語文老師進行現代詩教育，要牢記學校教育的兩大任務是教書和育人。具體分解為：（1）中學現代詩歌教育的三大內容：

①詩的語言。②詩的知識。③詩的技巧。（2）中學現代詩歌教育的八大任務：①全面?zhèn)魇诂F代詩的基本知識。②重點介紹現代詩的欣賞方法。③適當介紹現代詩的常規(guī)寫法。④具體講解作品的內容、形式和技法。⑤適當介紹詩人情況和創(chuàng)作背景。⑥挖掘學生的情感感受力。⑦開發(fā)學生的語言智能。⑧培養(yǎng)學生的想象力。

3.中學現代詩教學方法大致歸納為以下幾點：（1）整體教育的四大基本原則：①知識大于感悟。學文學知識：詩歌知識、詩體知識、意象知識；重文學感悟：文學語言、文學情感、文學形式。②形式大于內容：語言技法分析大于思想內容分析。③微觀大于宏觀：文本細讀、意象、技法。④重視教學手段和教學過程：詩意課堂，重視朗誦，建立“詩場”。（2）具體詩作教學的四大內容：①詩作的相關背景介紹：詩人生平、代表作及詩觀、詩作創(chuàng)作情況、相關詩歌知識。②詩作的主題意義分析。③詩作的語言形式分析。④詩作的寫作方法分析。（3）文本分析的兩大方面：①詩作的題材和功能（寫什么）：情感、情緒、敘事、哲理、氛圍。②詩作的語言和技法（怎么寫）：語言：字詞（意象）、句子（句式）、詩節(jié)（節(jié)式）、詩篇（篇式）（結構）。

五、現代詩歌的教學軸心

中學現代詩教學可以簡化為詩的知識和詩的技法教學兩點。詩的知識教學重點在詩體教學，詩的技法教學重點在意象教學。

詩體教學要讓學生明白詩體不僅指詩的音樂形式，即韻律，還指詩的排列形式。狹義的詩體指任何一首詩都具有的外在形態(tài)及表面形體。廣義的詩體指在詩家族中按形體特征劃分的具體類型，即非個人化的、具有普遍性的常規(guī)詩體。詩體是詩的形體范式，是詩的體裁屬性的具體的顯性表現，是對詩的形式屬性制度化后的結果，即規(guī)范化、模式化的詩的語言秩序和語言體式，具有制定做詩法則的意義。

受新詩是打破了“無韻則非詩”等做詩規(guī)則的自由詩觀念影響，很多人認為新詩沒有詩體。這個觀念是嚴重錯誤的，它是導致新詩無法教學的重要原因。實際新詩是有詩體知識及詩體規(guī)范的，新格律詩、小詩等詩體還形成了自己的歷史。如，徐志摩的《再別康橋》和聞一多的《死水》就是他們1926年提出的“新格律詩”詩體理論的具體實踐，講這樣的作品必須講到詩體知識、詩體歷史甚至詩體理論。又如講卞之琳的《斷章》，應該講明為什么是兩行分節(jié)，這種排列方式是新詩草創(chuàng)期照搬外國詩歌排列方式的結果。又如讓學生知道圖像詩是為了更好地表情達意，利用語言符號的圖像象

征功能和人的圖像思維，打破詩的常規(guī)排列規(guī)則，具有奇特的視覺形式的詩。它又被稱為圖案詩，在英語詩歌中還有類似的具象詩（concrete poetry）。它的文體特點是形式就是內容甚至形式大于內容。知道了這些詩體知識，學生就不會認為圖像詩是純粹的文字游戲，不會認為這種詩體沒有價值和學習這種詩沒有意義。

給學生講一些詩體知識和詩體理論還可以讓學生明白自由與法則的最佳關系應該是和解而不是對抗關系，不僅對他們處理藝術問題有幫助，對他們處理生活問題也是有益處的。中學生處在青春叛逆期，喜歡走極端，不能極端強調沒有做詩規(guī)則的自由詩。

詩的內容與技法都涉及意象。意象分析是中學現代詩教學的重中之重。最基本的是要讓學生明白意象手法是“詩出側面”，可以產生“無理而妙”的藝術效果。意象分三種類型：符號性意象、象征性意象、情感性意象。意象具體為八種意義：原始意義、文化意義、時代意義、作者意義、讀者意義、符號意義、詩體意義、空間意義。可以根據詩作的具體情況選擇分析其中的幾種意義。

（作者單位 福建師范大學文學院 福建省泉州晉

江市紫帽中學）