淺談多媒體在大學專業課教學中的優劣

摘 要：大學專業課教學中，多媒體的合理使用，可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度地發揮。但多媒體輔助教學時，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認識并及時處理傳統教學與多媒體教學出現的問題，才能充分發揮多媒體的優勢，使其更好地為高等教育服務。

關鍵詞：多媒體；優勢；劣勢；輔助教學

隨著社會的發展，科學技術的進步，現代教育已從過去的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教育模式發展成借助計算機的多媒體教育。現在越來越多的老師都已將多媒體應用于高等學校各教學領域，從而優化了課堂教學，為學生提供了更加理想的教學環境，提高了教學質量，多媒體技術正對高等教育產生著越來越多的積極效應。從另一個方面來講，多媒體的使用將會使教學領域產生一場質的革命。教師如果能夠合理運用多媒體進行高等教育，充分發揮多媒體的優勢，就可大大提高教學效率與質量，取得理想的教學效果。本文將從多媒體在高等院校專業課教學中的優劣出發，談談自己運用多媒體輔助教學的一點體會。

一、多媒體教學的優勢

1.多媒體教學具有直觀、形象的特點

運用多媒體技術進行大學課堂教學，特別是專業課的教學，可以將圖、文、聲、像融為一體，創設出一個獨特的教學情境，這樣教師就可以非常形象、直觀地講述清楚過去很難描述的課程內容，學生也可以更加形象地去理解和掌握相應的教學內容，并留下較深的印象，這對于激發學生的學習興趣，達到寓知識學習、技能訓練于生動活潑的形象之中是非常有益的。如，在講《種苗學》課程植物扦插部分的內容時，如果只是像以前那樣口頭描述植物的生根方式，學生很難理解這一過程所發生的一些微觀變化，更談不上牢固記憶。但使用多媒體教學時，可以將相關材料生根后的圖片展示給學生觀看，并通過觀察皮部生根、愈傷組織生根過程中的電鏡照片，加深其對生根過程中植物體內發生的微觀變化的理解，這無疑可使學生更形象地理解插穗的生根方式，并留下較深的印象。

2.運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率

傳統的教學方式，教師要在黑板上書寫所講內容的定義、知識要點等，這樣相當費時、費力，效果也不會太好。如果教師能夠恰當地運用多媒體輔助教學，事先將教學內容制作成課件，在課堂上展示出來，這樣就可以省去板書的時間，這無疑可以增加課堂容量，從而使相同的課堂時間為學生呈現更多的知識，并且展示的課件也比板書更加規范、清晰。

3.運用多媒體教學，可以使學生的自學能力有較大提高

現在通過互聯網能夠搜索到越來越多的多媒體課件，這為學生提供了更為廣闊的自主學習的空間和時間。學生在主動探索知識的同時，可以更好地獨立發現問題，豐富自己的知識，減少對教師課堂教學的依賴，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用知識的能力。

總之，隨著教學技術的快速發展，傳統的教學方式已被打破，多媒體在教學中起著無法比擬的優越性，如果教師能夠合理地運用多媒體進行教學，對培養學生自主學習，激發學習興趣都將有很大的幫助。

二、多媒體教學的缺點

盡管多媒體為高等院校專業課教學帶來了諸多便利，但許多教師在運用多媒體輔助教學時仍會存在很多問題，這直接制約著多媒體的使用效果。下面談談多媒體在大學專業課教學中存在的問題及相應的解決對策。

1.由于多媒體上課較板書的傳統教學信息量要大，如果教師把握不好，就不可避免地會使教學重點不突出，信息過多、過濫

還有，多媒體教學節奏快，還會使學生忙于記筆記，無法跟上教師講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏積極的思維過程。還有一部分教師覺得學生記筆記跟不上講課進度，干脆將課件拷貝給學生，此時聽覺和視覺成了學生上課的主要環節。盡管人類獲取信息的90%是來自視覺，并且多媒體教學確實是集聲、像、字、圖為一體，也確實能充分刺激學生的視覺，達到信息獲取的目的。但不親自記下知識點是不可能牢固掌握該課程的重要知識內容的，并且也不利于課后的復習。從另一個方面來講，如果多媒體使用不當，其信息量大、節奏快的優點不可避免地又同時成為多媒體教學的缺點。

多媒體教學的這一缺陷要求教師在上課前需根據教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。另外，教師在進行多媒體輔助教學時，還需要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系。適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程是高等教育專業課教學所必須具備的。

2.作為一種比較新型的教學方式，多媒體被有些教師一味追捧，甚至用其完全取代了傳統的教學方法

盡管多媒體教學具有形象生動的特點，但如果教師對多媒體過于依賴，課堂上只是埋頭于電腦操作，那么課堂就變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員或幻燈片放映員，教師在課堂上只會起到播音員和講解員的作用。久而久之，教師與學生的關系就變成了演示者與觀看者的關系，教師就會忽視與學生的溝通，無法對學生的聽課效果進行有效監督，這樣就會使教師和學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。長此以往，高等教育就會從以“教師為中心”的教學思想演變成以“電腦”為中心的歧途。

多媒體教學的這一缺陷要求教師一定要深刻認識到：傳統的教學方法并非一無是處，教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替，純粹以多媒體課件代替黑板、模具掛圖、等傳統的教學方法，也是不可取的。正確的做法應當是：在教學中，多媒體只是起“輔助”作用，上課時仍需突出學生的主體地位，不能讓學生被動接受教師和多媒體設備提供的教學信息，而應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程，更不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律。總之，現代的多媒體教學，仍應遵循傳統的“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主地選擇學習內容、確定學習順序，培養能力。

總之，多媒體輔助教學有其無可比擬的優越性，另一方面，在大學專業課教學中也同時會出現各種各樣的缺點。這就要求我們在使用多媒體教學時，一定要處理好多媒體教學與傳統教學的關系，牢記現代高等教育是在傳統教學基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，及時在教學實踐中解決出現的問題。在設計多媒體課件時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。只有這樣，多媒體輔助教學才會被合理運用在教學活動中，老師的每一節課都會

越上越精彩，教師的綜合素質也會越來越高。

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（作者單位 江蘇南京林業大學森林資源與環境學院）