利用“支架式”教學，充分發揮繪本的人文價值

摘 要：為了充分發揮繪本的人文價值，把“支架式”教學引入其中，從他們的認知特點出發，以“設計支架—提供支架—轉換支架—撤去支架—支架反思”為主線，使讀物教學達到應有的教學效果。

關鍵詞：“支架式”教學；步驟；體驗

一、問題的提出

近幾年，國外優秀的幼兒繪本讀物被廣泛引入國內，國內原創童書在品質與數量上也有所提升，這些優秀的繪本被教育者如獲至寶地吸納進幼兒教育中來。然而，面對幼兒文學創作與文學批評的一些新觀念、新思潮，對于幼兒文學知識本來就非常薄弱的我國幼兒教育工作者來說，如何使幼兒有效地接受繪本作品，如何更好地促進幼兒文學精神與教育精神的融合已成為一個問題。不解決這個問題，就會使繪本降格為一種填充課程內容的材料，從而必然會損失它更為寬廣的人文教育價值。

二、人文價值與幼兒文學接受

所謂人文，humanitas，原指人類；引申為人性，人的情感。把人文融入教育，就是確立人文融合的新教育價值觀，也就是我們幼兒教育中越來越受重視的情感教育。綱要中指出要發揮藝術活動的情感教育功能，促進幼兒健康發展。其實，優秀繪本存在著很好的情感教育功能，在閱讀繪本中，孩子就像在經歷一種情感游戲，是感知、表象、想象、情感和思維等多種心理機能綜合運用的過程。幼兒接近繪本作品，可以說是從情感出發，試圖在文本中做一番體驗。因此，我們可充分挖掘繪本的人文價值，發揮其情感教育功能。

“支架”原意為建筑行業中的“腳手架”。根據這個建筑隱喻，心理學家伍德最先借用這個術語來描述同行或有成就的人對某人的學習過程所施予的有效支持。后經布魯納等人的發展和完善，提出了“支架式教學”模式。教師有效教學是幼兒接受文學的重要保障，利用“支架式”教學，尊重幼兒的個人經驗、情緒體驗，努力創設各種條件，引導幼兒有效接受文學作品，從而促進幼兒文學精神與教育精神的統一。

“支架式”教學活動的基本步驟和策略：設計支架、提供支架、轉換支架、撤走支架、支架反思。

三、基本步驟與策略

（一）設計支架——為激發興趣和情感做鋪墊

設計支架是指活動前，教師根據故事內容、幼兒已有水平和最近發展區水平，設計或直接采用一些相關的活動，激發幼兒的興趣或情感。“支架式”教學活動對教師觀察和評價幼兒的能力很高，這表現在：教師不僅要知道幼兒已有的經驗水平，而且要知道幼兒通過引導，在該活動中能達到怎樣的水平。所以在每個活動開始前，教師需對幼兒生活經驗、語言表達能力進行充分的了解。這些信息是制訂支架式教學計劃的基礎。利用“支架”對活動能起到兩種效果：興趣激發和情感激發。

1.興趣激發

繪本閱讀是比較靜態的學習過程，因此孩子興趣的激發尤其重要，它能提高孩子參與的積極性，主要體現在活動的導入部分。調動幼兒的興趣，發動友好的交談，創造積極、互動的交流氛圍、愿望正是教師在這一環節的主要任務，可以說，這是為幼兒在活動中主動閱讀做的情感互動與思想互動的鋪墊。例如，在大班繪本教學活動《小蛇要走了》中，教師在活動的導入部分設計了支架活動，用“膠片式”畫面，用“摳空”“嫁接”法，截取讀本中三個典型畫面，墨鏡、包包、飛機，引發幼兒想象與猜測，激發他們后面想看下去的欲望，起了一個鋪墊誘導作品。活動中，電影畫面一下子抓住了孩子的眼球，當揭開封面，露出主角“可愛的小蛇”戴著“太陽鏡”、拖著“包包”出場的，與其說是想造成一種“出其不意”的效果，還不如說是“有心插柳”來得恰當。

2.情感激發

選擇帶有積極情感體驗的繪本作品，還包括選擇具有幽默感、滑稽感的繪本，如《母雞羅斯去散步》，教師先請孩子感受音樂表達的情緒，然后利用音樂將狐貍吃母雞的緊張心情和母雞逃過一劫的從容情緒相結合，通過異質同構來幫助幼兒體驗繪本情感。

（二）提供支架——更有效地體會繪本中的情感

提供適宜支架，能更好地體會繪本中的情感。例如，在開展繪本活動《桃樹下的小白兔》中，教師在教室布置了學生收到過的信或卡片，供幼兒觀察欣賞。有的幼兒說：“這是我爸爸在旅游地寄給我的明信片”，有的幼兒說：“這是我媽媽寄給我的生日禮物”……通過情景創設調動幼兒的相關經驗，讓幼兒通過自己的感受來理解小兔子關心別人，和別人一起分享帶來的快樂，從而給他們提供一個隱性的情感教育環境。例如，繪本《魔法小屋》是一個充滿幻想色彩的文學文本，老師：“你們猜這魔法小屋里會住著？”幼兒：“可能是魔法師、蝴蝶仙子、女巫婆、大魔頭、鬼……老師：“魔法師要為我們小朋友變出什么？”接下來便逐一出示讀本的畫面，有面粉、牛奶、水等，學生不斷地猜測。他們的想象天馬行空，答案稀奇古怪，情感無比快樂。

（三）轉換支架——挖掘繪本中的情感體驗

繪本是將語言與心靈結合起來的最好典范。它之所以能夠打動人心，是因為追求至真至純的精神世界，真實地呈現現實世界的人、事、物，也真誠地理解孩子的內心世界。許多繪本作家以飽蘸著對生命熱愛的筆描繪了精美絕倫的文學世界，他們同時也在教給幼兒一種對待生命的態度，因為“每則故事所傳達的絕不是表面絢麗的文字或情節而已，重要的是每則故事背后都蘊含了對生命的愛與期待”。因此，教師對學習內容適當挖掘情感教育，并讓幼兒有所體驗。這里所用的是轉換支架。轉換支架是指在幼兒接受文學作品活動中，支持幼兒鞏固前學習內容，轉變學習方式，為后面的學習活動作承上啟下的作用。良好的情感教育離不開對學習內容的深刻理解。例如，在繪本閱讀《熊爸爸捉魚》中，有一幅圖片就是“熊爸爸撲過去捉魚”，其實這里蘊義深刻：（1）熊爸爸捉魚其實是一件危險的事情，因為撲過去的時候要用盡全身的力氣而且反作用力也會使自己的身體疼痛；（2）為什么只有熊爸爸一個人去捉魚呢？其實這就體現了爸爸對家人的愛，爸爸是一家之主，往往最難的事情都是由爸爸來操辦。教師在理解故事與體驗情感環節中，提供的轉換支架策略為“捉魚”的游戲，在充分體驗“撲魚”時感受偉大的父愛。

（四）撤走支架——實踐繪本中的情感體驗

利用撤走支架策略，可以實踐幼兒的情感教育。其實，在幼兒實踐時就是生活與經驗的統整。繪本屬于幼兒文學作品，“在文學經驗中，幼兒統整地從事聽、說、讀、寫，發展語言能力。文學的使用提供給幼兒重要的情意、語言和學習經驗。”統整幼兒的文學經驗可以從兩個方面人手：（1）從生活經驗向文學作品的擴展，（2）從作品內容向生活的延續。在這里就是運用的“撤走支架”策略。撤走支架是指：教師運用適當的退出策略，在恰當的時間支持幼兒獨立學習。例如，《小蛇要走了》是體驗朋友間分別時的不舍的情感，因此最后教師給孩子準備了一些旅行的東西，讓孩子體驗分別時各自的心情。例如，在繪本語言活動《逃家小兔》中，教師在提供支架引導幼兒感受繪本中的母愛，孩子是比較被動的，如果一開始就撤走支架，從生活經驗向文學作品的擴展，那孩子參加活動的積極性會更高，體會也更深。經驗與作品的互滲和銜接可以使幼兒生動地體驗著自己周圍的世界。這種體驗飽含著深沉的情感，豐富著幼兒的心靈世界，讓他們體會著心靈的自由。

（五）支架反思——不斷反思策略，更好地發揮繪本的人文價值

支架式教學反思主要是針對支架設計、提供和實施的情況進行反思。例如，教學活動《小熊醒來吧》，教師圍繞內容做了如下反思：沒有選取重點段落與幼兒共同欣賞體驗，提供經驗支架有效調動幼兒的經驗，以致幼兒在體驗“小熊和熊媽媽之間的親情”時比較被動，沒有很好地體驗到文中的情感。

（作者單位 江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）