做好“兒童多動癥”的治療者

摘 要：對于醫(yī)學(xué)上“多動癥”的提出表示質(zhì)疑，在切實(shí)了解多動癥的基礎(chǔ)上明白“多動癥”其實(shí)并不存在，只是成人世界對好動兒童的一種誤解，一種責(zé)任的推脫。在認(rèn)真傾聽多動孩子的心聲后，巧妙地、耐心地給予正確的“治療”，才是為師之道。

關(guān)鍵詞：兒童；多動癥；傾聽；了解；巧治

作為一個有十年班主任經(jīng)驗的教師，在教學(xué)中遇到了幾個比較好動、上課不定神的孩子，他們喜歡做小動作，情緒波動較大，容易沖撞別的孩子，容易因外界干擾而分心，難以遵守紀(jì)律，參與危險活動而不計后果。因此，當(dāng)家長向我提出想帶孩子去看看是不是患了多動癥時，我表示了贊同。對于多動癥現(xiàn)在也耳聞目睹得越來越多，覺得他的許多癥狀還是很符合的，如果真是多動癥那還是及早治療為好。后來孩子在家長的帶領(lǐng)下去看了醫(yī)生，果然被診斷為多動癥，我當(dāng)時暗自慶幸幸虧家長老師重視得及時，孩子還有治療的空間，這對孩子以后的發(fā)展肯定有好處。然而一兩個月過去了，我發(fā)現(xiàn)孩子雖然上課不亂動了，課間也變得乖巧了，然而孩子的目光卻變得呆滯了，行動變得遲緩了。孩子的家長告訴我，這是服藥的后遺癥。我愕然了，以前活蹦亂跳的孩子僅僅只是犯了調(diào)皮搗蛋的錯誤，而現(xiàn)在的孩子卻更像個病人。我不禁對我的做法，對醫(yī)生的診治產(chǎn)生了懷疑，多動癥的孩子一定要這樣治療嗎？我在閱讀了尹建麗老師的《好媽媽勝過好老師》一書中“走出坑人的教育誤區(qū)”后，對這些孩子我終于知道該怎么做了。

一、切實(shí)了解“多動癥”

尹老師在閱讀了大量關(guān)于多動癥的文獻(xiàn)后，又通過對患兒的接觸和治療，提出了“多動癥是個謊言”的觀點(diǎn)。各國權(quán)威調(diào)查患有多動癥的患兒發(fā)病率從4%～20%不等，試問什么疾病的發(fā)病率能這么高呢？傳染病也不至于此吧。它到底是一種什么病？從名稱的變遷，該病診斷上的輕率與簡單及令人眼花繚亂的致病原因來看，我們應(yīng)該有一個清晰的認(rèn)識——也許不能絕對地說“兒童多動癥”這個病不存在，因為它到目前仍然是個懸而未決的事情，但就目前的診斷概念來說，它是不真實(shí)的。也就是說“兒童多動癥”是個謊言。

二、教師和家長力推“多動癥”

“兒童多動癥”的信息越來越多，這些信息使很多人都相信確實(shí)有這樣一種病在威脅著兒童的健康。當(dāng)我們老師和家長對這些孩子無能為力的時候，就會想到是不是得了多動癥，即使是“不守紀(jì)律不睡午覺”也被說成是多動癥的前兆，馬上想到應(yīng)該去治療，當(dāng)把孩子送到醫(yī)生面前，得到確診后覺得自己得到了解脫，這不是我們大人的錯，是孩子生了病，沒辦法的事。只要積極治療，給他服藥就行了。殊不知，服藥雖比花心思要省了不少力，然而服藥除了在生理上給孩子帶來副作用，其實(shí)在心理上也給孩子造成了無法彌補(bǔ)的傷害。童年不會重復(fù)，吃過的藥會在體內(nèi)留下痕跡；被貼上“多動癥”的標(biāo)簽也會在心靈留下痕跡。這種痕跡會讓孩子精神上產(chǎn)生很大壓力，行為發(fā)生變態(tài)，產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，影響孩子的一生。

三、用心傾聽“多動癥”

看到這樣的社會現(xiàn)實(shí)，我們作為老師不能不審視自己的內(nèi)

心。是不是也有這樣的孩子在你的班上，是不是你已經(jīng)伙同他的家長給他貼上了“多動癥”的標(biāo)簽，是不是你們已經(jīng)給他造成了無法彌補(bǔ)的傷害？全城欺騙，欺騙的是手無寸鐵、天真無邪的孩子，甚至是活潑可愛的孩子，這實(shí)在讓我汗顏。遇到“多動癥”的班主任，如果我們能多去關(guān)心和理解孩子，用心去傾聽孩子的“行為語言”，孩子的一切都會變得正常。孩子們還不具有成人的道德觀、價值觀、忍耐力以及對后果的預(yù)見，所以，他們很難用這些東西來約束自己，教師要能聽懂孩子的傾訴。學(xué)生素養(yǎng)的提高會因教育理念的不同、細(xì)節(jié)處理的不同而有巨大差異。只有懂孩子，徹底地了解孩子，才能很好地教育孩子、引導(dǎo)孩子、有質(zhì)量地愛孩子。

四、巧治“兒童多動癥”

作為班主任，如果班上確實(shí)有孩子表現(xiàn)出一些行為和品格方

面的問題，這些問題基本上都要用教育學(xué)來解釋、來治療。班主任管理一個班級，班上必然有乖巧、懂事的孩子，在這些孩子的映襯下，一些調(diào)皮生就顯得讓人心力交瘁，常常會不由自主地給他們扣上“多動癥”的帽子。其實(shí)班主任更應(yīng)該在管理班級時多在這些學(xué)生身上下工夫。首先要深入了解孩子好動的原因，一般這些孩子的家長對孩子本來要求較高，期望值比較大，與孩子沖突較多，給兒童心理帶來持續(xù)不斷的傷害。孩子會用各不相同的癥狀傾訴他們不斷地遭受心理創(chuàng)傷后的自卑、不安等種種情緒體驗。如果這時班主任再將平時班級管理中的種種問題歸結(jié)于這些孩子身上，那無疑是雪上加霜。會讓孩子精神上產(chǎn)生很大壓力，發(fā)生行為變態(tài)。

因此，班主任要做好和孩子家長的溝通，讓家長對孩子的要求從零開始，每取得一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定和尊重。同時班主任要和家長一起淡化自己的脾氣，增長自己的耐心，教育感化不是一朝一夕的事，也許一學(xué)期、一學(xué)年都沒有明顯成效，然而，你要知道“病”的形成也不是三兩天的事情，因此，要用足夠的耐心去等待花開的聲音。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效。”這個結(jié)論改變了無數(shù)兒童的命運(yùn)。蒙臺梭利教育理論和方法的基本原則是“盡量減少干預(yù)兒童主動性”，即給孩子最大的自由，給他們以尊重，發(fā)展孩子潛能，讓他們學(xué)會獨(dú)立做事，獨(dú)立判斷。只有這樣才能培養(yǎng)出身心健康和諧的兒童。如果說真有一種藥能治孩子的“多動癥”，那么“減少干預(yù)”和“自由的氣氛”應(yīng)該是最好的兩片藥。但愿所有的孩子都不再出現(xiàn)以上的情況。

（作者單位 江蘇省南通市五山小學(xué)）