高中班級管理要上好四把“鎖”

摘 要：前蘇聯教育家馬卡連柯說：“班集體并不是單單聚集起來的一群人”，而是“由于目標的一致、行動的一致而結合起來的有一定組織紀律的統一體”。

關鍵詞：班級管理；班主任；學生；引導

回顧自己做班主任的日子，在班級管理中遇到的問題歷歷在

目，實在無法稱自己為佼佼者。不過，這恰能反映出自己在班級管理中的不斷磨礪，不斷思考。在我做班主任工作期間，我做了些探索，我把它叫做“班級管理四把鎖”。

第一把鎖：引導學生樹立集體意識

我常在思索，《團結就是力量》為什么能讓大家激情澎湃地唱起來？《運動員進行曲》為什么能牽動著運動員執著的心？國旗為什么能讓她的子民們肅然起敬？原來，集體主義精神可以把不同人的心系在一條繩子上。

班級是師生的集體，班主任要讓以“愛班如家”為主要內涵的集體主義精神成為班級最可靠的“統治者”。但在引導學生樹立集體意識的過程中，可能有兩大誤區，一是對學生進行赤裸裸地集體主義理論教育；二是單調乏味的集體主義活動形式。要力避這兩大誤區，最關鍵的是將集體主義意識水乳交融地嵌在多樣的活動形式中。我愛好實踐，所以深信從實踐中總結出來的東西。如，我們班衛生分組名單的表頭是“愛班如家，勞動光榮”，好處在于把集體任務分到了大家心里頭，把班級當成自己的家一樣，能讓大家參與，讓大家感到光榮；紀律要求的內容基本都是按“在這個家里，我能做……”這種形式組織語言的，學生聽不到“不該做什么”“不能做什么”這類引人反感的話，而是輕松愉快地去接受紀律引導。圍繞“愛班如家”所倡導的就是班里的“憲法”，是集體主義在班里的體現形式，妙處在于既有形又無形。

第二把鎖：引導學生規范課堂習慣

關于好習慣的培養，已經不是什么新鮮話題了，不過多數人當嘴巴是好習慣的過濾器，天天在倡導培養好習慣，但并沒有做出實實在在的事情來。

我著重規范學生的課堂習慣，主要是基于課堂是直接關系到

學生學習情況的場所，是開展學習的主要陣地，需要學生有良好的習慣。為了規范學生的課堂習慣，我嘗試了一些做法。我倡導學生課堂坐姿要端正，這樣做的效果在于學生坐正了，近則暢通了氣

管，快活了心情，少了雜念，利于讀書和思索；遠則塑造了美的體型，利于長遠的健康和發展。按照學生的建議，我們班的課桌沒有靠墻，這既方便了進出走動，也方便了打掃衛生。相比而言，實實在在的教育舉措比“行為養成習慣，習慣收獲人生”等名言要管用得多。

第三把鎖：引導學生豐富班級活動

活動作為思維表現形式的一種，集教育性和娛樂性于一體，對于學生而言顯得很重要，班級管理中不該忽視活動的開展。

班級活動形式要多樣化。我們班每周除團隊課活動外還要組織一次活動，如，書法比賽、朗讀比賽、繪畫比賽、辯論賽等，這些活動對于緩解學習壓力、激發學生思維、豐富個人情趣是很有意義的。記得我們班組織的繪畫展，用繩子拉在教室后面展出了大量作品，學生親手畫作品，親眼看作品，用心比作品，一個個高興極了，這也是學生個人自我價值的呈現。團隊活動要尊重學生的情感，以娛樂的形式，體現德育的價值。班主任要相信學生的思維是新的，選擇適合學生年齡特點的活動形式。

第四把鎖：引導學生站得更高更遠

人都不喜歡自己的人生被別人規劃，所以班主任不宜做學生的人生設計師。但是，班主任可以引領學生想象美好人生的模型，就像開展覽館一樣讓學生向往美好，這充分利用了學生喜歡揣測的心理，也符合向往美好的人的普遍傾向，因為沒有人不憧憬未來，沒有人不想擁有幸福美滿的人生。

在做班主任的那些日子里，生活要知識化，要技術化，還要藝術化，人真正成了生活的導演。于是，學生會去憧憬，這種憧憬很有可能轉化為學習的動力，所以，學習就是學生的一種生活常態了，是在遙控將來，而不是出于功利。學生也喜歡跟著老師憧憬未來，有的還描述以后的自己與老師分享……

總之，以上四把鎖，是四把沉甸甸的鎖。把好的、催人奮進的力量鎖在里面，成了班里的風向標，引著學生向往美好。鎖，在我們手中，是金鎖銀鎖，但不是萬能鎖。雖然我們面對的依舊是那么稚嫩、那么好奇、那么懵懂的學生，但是不可否認，時間在悄悄地流逝，所以鎖也在不斷地磨礪，我們要且行且思。

（作者單位 重慶市酉陽縣一中）