一堂“失敗”的實驗課

實驗是學習化學的有效手段。一堂成功的實驗課不僅可充分調動學生學習的積極性和主動性，還可以培養學生的動手操作能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力。但一堂失敗的實驗課如果你能夠認真地去反思、去挖掘也同樣能達到意想不到的好結果。我在教學中遇到了這樣一個案例，書于其下，與同仁交流。

第六單元“二氧化碳的制取”是本冊的一個重點、難點、也是中考的一個考點。我特別重視，因此課前做了充分的準備。首先將學生按照操作技能的強弱分好了組，選出了小組長；然后準備了幾套實驗所用的儀器和藥品。一切順利，可就在檢驗所制取的氣體時出現了問題。我們都知道，若是二氧化碳，則能使澄清的石灰水變渾濁，可學生在這個環節上都沒有看到此現象。學生將目光都集中到了我的身上，對二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這點產生了懷

疑。那是不是在操作的過程中或選擇的藥品出現了問題呢？

學生對自己的實驗又重新進行審視，這次實驗室中沒有了喧

嘩和嬉鬧，卻多了幾分凝重，我要求學生從實驗的每一個環節入

手，仔細分析，并把發現的問題及時反饋給大家。實驗剛開始就有一組首先反饋上來一個問題：“裝置的氣密性出現了問題”，原因是他們操作不太規范，并沒有看到明顯的氣泡就草草進行了實驗。大家都對本組的裝置進行了重新組裝，檢查了裝置的氣密性，更可貴的是，總結出了幾處操作的不規范之處。實驗繼續進行，緊接著第二個問題反饋上來：“制取的藥品出現了問題”，原因在于制取二氧化碳的藥品是“大理石或石灰石與稀鹽酸”，結果他們小組卻誤選擇了“稀硫酸”。我將這個問題拋給了其他小組，大家在通過認真、激烈的討論后找出答案。到此，我不由得興奮起來，前面不成功的實驗卻無意中解決了以前學生在實驗操作和答題時的許多問題，我深信這個班的學生通過自己的努力解決的問題，在以后的學習中再不會重復出現。實驗在繼續進行，緊接著第三個問題反饋了上來，該組在實驗時，剛反應排氣就進行了檢驗。這時的學生無比積極和興奮，因為他們在解決前面的問題時已積累了一定的經驗。當然，這個反饋對他們來說已經不是問題了，輕松解決。實驗到此應該成功了，但問題并沒有迎刃而解，因為產生的氣體仍然沒能使澄清石灰水變渾濁。我正在反思時有一位學生卻提出了一個大膽的質疑：“是否是檢驗的石灰水變質了”，是啊！我們為什么沒想到這一點呢！大家的焦點都集中到了這個點上，等待我的結論。于是，我表現得非常郁悶，告訴大家我也不知道其原因，結論只能用實驗來論證。我走進藥品室，重新打開一瓶澄清石灰水提供給大家，退到講臺后靜觀其變。正在陷于沉思的我，卻被沸騰的學生驚醒了，我發現學生由于過度興奮甚至擁抱在一起，以此慶祝他們的成功。

學生的激情感染了我，也使我無法控制自己的情緒，我迫不及待地沖進了辦公室，打開電腦，急速地敲下了上面的東西。這節課讓我無限感慨，一次簡單的實驗猶如精彩的人生，它并不注重結果，而是過程。且在這個過程中所遇到的挫折與不幸反而增大了快感與幸福。

（作者單位 甘肅省天祝縣天堂學校）