小學語文教學中信息技術運用之論

摘 要：現代信息技術已經成為21世紀各行業的主導支撐。作為國之根本——教育，現代信息技術在其中的運用已成為必然的趨勢。

關鍵詞：信息技術；整合教學；小學語文

作為根本性基礎條件的教育正逐漸向信息化邁進，更替著進入嶄新階段。教育信息化十年發展規劃（2011～2020）、全國教育信息化工作電視電話會議、教育部實施教育信息化試點……小學語文教育作為各學科及其他基礎中的基礎，信息技術在其中的運用更是需要引起足夠的重視。那么，課堂中采用何種教學方式才能更有益呢？

教育與信息化的融合，不單單是以多媒體來表現圖、文、聲、像、動，不能只告訴學生如何操作、文字與數據怎樣處理、網絡如何應用……為適應教學的發展，我們推出了整合教學——多媒體與學科課程相結合，借助計算機，結合其他課程的任務驅動，圍繞學科知識進行研究協作交流學習，引發學生興趣，推動語文課程的教學。信息技術教育均是以主題任務為中心，有意識開展信息技術與其他學科相聯系的綜合教學。實踐中，教師將整合教學的開展總結為五種模式。

一、解決問題型

教師擬定問題情境，學生可提前運用信息技術手段為所設問題搜集資料、思考解決，教師再加以指導，對未能解決的問題提供所需的知識、材料和思路。教師亦可將學習成果制作成電子作品，進行評價，最終完成學生的學習。

二、傳授知識型

主導為教師，對教師設計問題的層次性提出要求，傳授教學的同時，充分利用誘導與激勵的方式調動學生的積極性，引導其積極思考，激發其內在的學習動力，在主動探索知識技能的基礎上，體現信息技術對教與學的支持與幫助，使得學生在掌握基礎知識的同時，更合理、更有信心、更習慣地運用信息技術與課程的結合來探索新知。

三、自主學習型

主體為學生，學生通過教師給予的任務，沿著教師設置問題的引導，自我解決學習目標，強調學生的獨立性。學生在信息技術手段的支持下，對知識的疑問，通過網絡獲得分析、解決，其中經歷了四個環節“質疑—釋疑—表述—評價”，依靠自我力量，獲得新知的同時，提高其獨立研究創造的能力。

四、協作學習型

該模式主要強調學生彼此間的相互討論與交流。教師以分組的方式，提供研究的課題，小組內成員通過信息技術手段（如，借助互聯網或電子圖書館查閱資料）的協助，自學、思考、自悟后，與同伴分享自我思考的過程，交流相互看法，相互間指正、補充，可將最終結果以電子作品的形式來反饋于教師，針對結果得出評價。此模式強調學生相互之間的協作配合，共同學習。

五、研究學習型

研究學習型為對課內知識的延伸，對課外知識的探索。課題的形成要適應學生的認知特點與年齡大小。小學中、低年級的學生可以以身邊實踐活動為主，高年級可以適當拓展一些社會性的課題。學生主動學習，熟練運用多媒體網絡及各種相關軟件的幫助與教師的悉心指導，主動探索，對搜集的資料進行分析、歸納、總結、提煉，從而獲得解決課題的方法、知識。學生要有足夠的主動性，教師的指導要恰當。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市武進星辰實驗學校）