新課標指導下化學課堂教學方式的改變

摘 要：從傳統的化學課堂教學方式的弊端、對化學課堂教學方式改革的設想、化學教師的角色以及改變化學課堂教學方式所能遇到的阻力四方面來敘述在新課程理念和新綱要指導下化學課堂教育方式的改變。

關鍵詞：新課程理念；教學方式；化學課堂；素質教育

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》的最新精神，和適應我校關于打造高效課堂的要求，有必要對化學課堂的教學方式進行反思，具體如下：

一、傳統的化學課堂教學方式的弊端

在新課程理念下，化學課堂同樣是化學教師教學能力的窗口，也是學生獲取化學知識的主要場所，學生是課堂教學中的主體，教師只是組織者、引導者和合作者。在新綱要指導下，如何當一個合格的化學教師，革新化學課堂教學方式勢在必行。因為傳統的教學方式一般以備、講、批、復、考展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以教師講學生聽來傳授新知，以背誦、抄寫等強記來鞏固已學知識，以多做練習來強化運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新課程理念下，它的缺陷越來越明顯。它最主要是把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。這是新課程所摒棄的，也正是化學教師所應該引起注意的。

二、化學課堂教學方式改革的設想和教師角色的改變

新課程背景下的化學教育首先要確立以科學素養為本的教育目標，改變以知識技能為取向的目標觀。學生的學習活動與學生現實的生活、周圍的生產實際、環境污染與保護、當前的科學技術密切的發生聯系，具有嶄新的化學氣息。為適應這種要求，我預備化學課堂教學方式改革的設想：（1）變“組織教學”為“動機激發”。其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。演示實驗放在講課前就能達到這樣目的；講一些化學史也有助于學生學習化學興趣的提高。（2）變“講授知識”為“主動求知”。其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識，這樣探究實驗就有了它的用武之地了。而學生最喜歡的就是化學實驗，最丟分的也是化學實驗。應該在這方面多下功夫。（3）變“鞏固知識”為“自我表現”。其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以小組內發言的形式，一方面總結知識，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。（4）變“運用知識”為“實踐創新”。放開學生的手腳讓學生自己去尋求新方法和新思路。其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。（5）變“檢查知識”為“互相交流”。其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。為此，教師要當好“三種角色”。從保證學生成長的角度來說，教師是學習者；從教師專業成長的角度來說，教師是研究者；從教師工作的特殊性角度來說，教師是創造者。

三、改變化學課堂教學方式所能遇到的阻力

改變化學課堂教學方式所能遇到的阻力實際實施起來困難重重、阻力重重，主要來自以下四方面的壓力。首先是來自社會和家長的壓力，有些家長要求教師要“嚴格要求”，管你什么素質教育不素質教育，只要分高就行。對于教師領著學生做實驗，帶領學生參觀工廠、科研院所，感覺是浪費學生寶貴的時間。學生的成績上不去的話，就是你教師的毛病。家長和社會就是依學生分數是否得到提高定一個教師教得好壞，依考上大學人數多少定學校的優劣。長此以往，素質教育如何得以實施。其次是領導，有些領導滿腦子傳統教學思想，新課程理念了解少或接受不了。課堂上要求的就是靜，稍微有動靜領導就會沖進來橫加干涉，還振振有詞說為你好。領導的素質上不去和受家長及社會影響或壓力，他處處要求你常規教學，各環節必須都得齊全。這也沒什么不好但強迫你把學生成績提高、提高再提高。稍有不如意的地方，他就會訓斥你，批評你搞花哨等等，這就很不對了。這樣教學方式也很難達到新課程的要求；再次是同行的不理解，有的同行唯領導馬首是瞻，他（她）會譏諷、挖苦等等。會說三道四，會說你搞什么實驗呀，滿屋子都是味兒。最后是學生的參差不齊，上課時層次高的照顧到了，層次低上不來，很難和教師產生互動。實驗時層次低不敢讓他獨立做實驗，層次高的又感覺化學教師縛手縛腳。所以，教師要有社交能力，搞好各方面的關系。常言道：前途是光明的，道路是曲折的。只要我們堅定信念，排除萬難，克服阻力，勇往直前，將新課程進行到底，我相信我們就一定能成功。我們一定要成功。

（作者單位 吉林省白城市通榆縣第一中學）