外語教師課堂教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系研究

摘 要：教師信念主要是指在職教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師職業(yè)的觀點(diǎn)、看法和認(rèn)知，是在職教師對(duì)所從事工作的認(rèn)知系統(tǒng)，跟在職教師的三觀有著最直接的聯(lián)系。教師的教學(xué)信念對(duì)其課堂教學(xué)行為和決策有著直接的影響。將從教學(xué)信念的概念出發(fā)，具體探討教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系，從而提出構(gòu)建合理教學(xué)信念的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)信念；教學(xué)行為；教學(xué)決策

外語教學(xué)中，外語教師的課堂教學(xué)信念直接影響著教師的課堂教學(xué)決策和行為，同樣的，教師的課堂教學(xué)行為一定程度上也影響著教學(xué)信念。外語教師教學(xué)信念跟課堂教學(xué)行為存在著彼此互動(dòng)的相互關(guān)系。本文主要對(duì)外語教師課堂教學(xué)信念和教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行具體的探討，從而為外語教師構(gòu)建起一種健康有效的課堂教學(xué)信念。

一、教學(xué)信念概述

在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師信念是教師所必須具備的基本教學(xué)素質(zhì)之一，教師信念主要是指在職教師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師職業(yè)的觀點(diǎn)、看法和認(rèn)知，是在職教師對(duì)所從事工作的認(rèn)知系統(tǒng)，跟在職教師的三觀有著最直接的聯(lián)系。教學(xué)信念跟教師的教學(xué)決策和教學(xué)行為有著一定的關(guān)系，一定程度上影響著在職教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)決策。在外語教學(xué)中，教師課堂教學(xué)行為和決策是一種不斷創(chuàng)新和不斷變化、發(fā)展，教師往往根據(jù)課堂情況來判斷和選擇自己的教學(xué)行為和教學(xué)決策，在選擇自己的教學(xué)行為時(shí)，教師首先就要根據(jù)自身的教學(xué)信念和對(duì)教學(xué)的態(tài)度來確定自己的教學(xué)行為，其次再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)課堂的態(tài)度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師的教學(xué)信念對(duì)于外語教學(xué)起著非常重要的作用，是教學(xué)行為學(xué)中的一項(xiàng)最為基本的理論，教師教學(xué)信念的健康與否將對(duì)外語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率有著直接的影響。因此，教師教學(xué)信念跟教師的課堂教學(xué)行為有著非常密切的聯(lián)系。

二、教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，外語教師的教學(xué)信念對(duì)于其教學(xué)決策和教學(xué)行為的影響相比其知識(shí)結(jié)構(gòu)更大。無論此外語教師有著怎么樣的學(xué)歷和文憑，也無論這位外語教師在此職位上擔(dān)任的工齡有多久，也無論他所從事工作的是什么學(xué)校，每一位教師都會(huì)有屬于他自身的課堂教學(xué)信念，而且其課堂教學(xué)信念隱形地跟隨著他，并潛移默化地對(duì)其教學(xué)行為和教學(xué)決策產(chǎn)生著重大影響。

然而，無論從哪方面講，外語教師的教學(xué)信念也隨著教師自身環(huán)境的變化而在變化著，它并不是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。而這種變化也會(huì)牽引著教師課堂教學(xué)行為和教學(xué)決策的變化。在課堂上，外語教師所執(zhí)行的教學(xué)決策和教學(xué)行為大多是自發(fā)的，是根據(jù)其自身感覺和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的習(xí)慣性的動(dòng)作，而這些行為和決策往往是由那些難以言表而且根深蒂固的課堂教學(xué)信念所支配。例如，我國許多外語教師都是本國土生土長的，其本身沒有任何相關(guān)的國外教師所遵循的英語教學(xué)信念經(jīng)驗(yàn)可借鑒。于是，許多教師便在有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下形成了一些只注重培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的信念，他們認(rèn)為，外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的外語聽說讀寫譯能力加強(qiáng)培養(yǎng)。這就是我國外語大綱所要求的：“加強(qiáng)學(xué)生外語閱讀能力和聽說讀寫譯等方面能力的培養(yǎng)”。同時(shí)，在外語教學(xué)實(shí)踐過程中，我國的外語教師逐漸地改變了這一信念，而是將英語四六級(jí)看成是教學(xué)的最高目標(biāo)，為讓學(xué)生通過英語四六級(jí)，教師往往過多地培養(yǎng)學(xué)生英語聽寫能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法、詞匯等知識(shí)的掌握，以致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中喪失了本該有的質(zhì)疑性、研究性、自主性。外語教師課堂教學(xué)信念的這種轉(zhuǎn)變很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，影響著他們對(duì)外語知識(shí)的掌握程度，影響著他們學(xué)習(xí)外語的目的和效果。所以，外語教師課堂教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師課堂教學(xué)行為的選擇有著密切的聯(lián)系。有什么樣的教學(xué)信念勢(shì)必會(huì)形成什么樣的教學(xué)行為。筆者在對(duì)某高校一些外語教師的采訪中發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)信念為：（1）有些教師認(rèn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生自己，教師在教學(xué)中僅僅擔(dān)當(dāng)指路人或者引導(dǎo)者的身份。（2）一些教師認(rèn)為英語四級(jí)、六級(jí)考試是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要目標(biāo)之一，教師應(yīng)該在教學(xué)中準(zhǔn)確地將四級(jí)考試的詞匯、語法、作文等知識(shí)傳授給學(xué)生。于是，這些教師在這種教學(xué)信念下，采取了如下教學(xué)行為：（1）教師在教學(xué)中僅僅解釋那些比較難的句子，對(duì)于一些易懂的，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和理解。（2）教師在詞組或者詞句的教學(xué)時(shí)往往結(jié)合四六級(jí)詞匯掌握要求進(jìn)行。（3）教師經(jīng)常性選擇那些四六級(jí)作文所要求掌握的詞、詞匯、句型，讓學(xué)生記住并加以應(yīng)用。可見，外語教師在教學(xué)行為中，其潛在的教學(xué)信念對(duì)其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有著直接的指揮和影響。外語教師教學(xué)信念的強(qiáng)弱好壞對(duì)其教學(xué)行為和決策產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)信念

1.樹立“學(xué)生課堂主體”的教學(xué)信念

過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，往往是英語教師主動(dòng)的教，而學(xué)生被動(dòng)的模仿和接受，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，從而讓英語教師陷入兩難之中。教師總是希望通過自己的傳授，讓學(xué)生盡快高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語彈奏技能，教師的教學(xué)信念往往是以學(xué)生掌握英語技能為目標(biāo)的，認(rèn)為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去接受和掌握各種英語技能，而忽視了學(xué)生被動(dòng)接受是否具有一定的積極性或者興趣，從而使得其在英語課堂教學(xué)中往往采取“灌輸式”教學(xué)技巧，教學(xué)效果甚微。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)信念和教學(xué)技巧，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)信念，采取以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)方法。因?yàn)榻處煾鷮W(xué)生之間并不是傳統(tǒng)意義上的角色關(guān)系，英語教師必須在采取以或者執(zhí)行教學(xué)行為或者教學(xué)技巧之前樹立正確的教學(xué)信念，應(yīng)該將學(xué)生看成是“合作者”“民主探索者”，將自己看成“引導(dǎo)者”“輔助者”，將學(xué)生看作英語課堂教學(xué)的主體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的、開放型的關(guān)系。具備學(xué)生為中心的教學(xué)信念，勢(shì)必要采取以學(xué)生為主體的教學(xué)技巧，因此，在英語教學(xué)中，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)技巧，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行去探索、去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升其探索問題和解決問題的能力。比如，在英語教學(xué)中，教師在傳授彈奏英語的基本技能之后，可以讓學(xué)生分組分段去完成某一英語曲式，并讓他們自行去評(píng)價(jià)

去探討，使他們?cè)趩栴}中不斷學(xué)習(xí)和成長。

2.樹立“認(rèn)知理論為基礎(chǔ)”的教學(xué)信念

在外語教學(xué)中，教師的教學(xué)信念是定位于學(xué)生的終生教育還是學(xué)生暫時(shí)性的考試成績，這兩種教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和最終方向產(chǎn)生直接的影響。正是因?yàn)榇嬖谥虒W(xué)信念趨于考試目標(biāo)的現(xiàn)象，使得我國許多高校英語教學(xué)只注重聽力閱讀的訓(xùn)練而忽視學(xué)生口語、交際等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而造成許多高校大學(xué)生走出大學(xué)走進(jìn)社會(huì)之后往往缺乏英語應(yīng)用能力。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該反省，其教學(xué)信念的構(gòu)建應(yīng)該定位于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該立足學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的角度，只有這樣，他的教學(xué)才有意義，他的信念才是正確的、科學(xué)的、有效的。因此，根據(jù)認(rèn)知理論，每個(gè)人在學(xué)習(xí)某一知識(shí)或者某項(xiàng)技能的過程

中，都是具有層次性的，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。并且在此過程中，每位學(xué)生的認(rèn)知程度是存在差異的。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間肯定存在著認(rèn)知和領(lǐng)悟差異，他們的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度都不相同。所以，教師必須樹立遵循認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)信念，對(duì)學(xué)生采取差別式或者層次法教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語技能的掌握程度，將他們分成不同的層次，再對(duì)不同層次的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的有效的教學(xué)措施或者教學(xué)方法，從而盡最大能力讓全體學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平都得到提升。再者，教師在認(rèn)知規(guī)律下，必須樹立起終生學(xué)習(xí)的教學(xué)信念，以學(xué)生終生學(xué)習(xí)為目的去創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)和設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不單單學(xué)到英語的彈奏技能，同時(shí)也使其創(chuàng)新能力、思維能力、分析解決問題能力等綜合素質(zhì)都得到提高。總之，英語教師必須立足于學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，樹立差別式和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)信念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次法教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.樹立“自身?xiàng)l件為背景”的教學(xué)信念

在英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)信念往往具有個(gè)性人格的，跟教師自身的條件有著莫大的關(guān)系，教學(xué)信念離不開教師自身的三觀，即人生觀、價(jià)值觀、世界觀。教師有什么樣的三觀，對(duì)教學(xué)有什么樣的認(rèn)識(shí)，自身實(shí)踐有什么樣的經(jīng)歷，其將會(huì)形成什么樣的教學(xué)信念。比如，許多中國的外語教師總是認(rèn)為晨讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的幫助作用，于是，許多英語教師在課堂上總是強(qiáng)調(diào)晨讀的重要性，讓學(xué)生將晨讀當(dāng)成成果學(xué)習(xí)英語的重要手段之一。這樣一來，教師在教學(xué)行為中，總是時(shí)不時(shí)地強(qiáng)調(diào)晨讀，推崇晨讀。殊不知，除了晨讀，還有許多學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也很重要。教師不能以偏概全地將其中一項(xiàng)學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，而是積極根據(jù)自身的條件引導(dǎo)學(xué)生全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語。因此，教師要清晰地認(rèn)識(shí)自己的條件對(duì)于自身教學(xué)信念起著很大的作用，其必須不斷完善自身，提升自己，樹立其科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)信念。總之，為確保課堂決策的科學(xué)性、合理性，教師還應(yīng)該從學(xué)生的眼中看自己，從他們的立場(chǎng)來認(rèn)識(shí)自己，從而在自我建構(gòu)信念時(shí)使自己的信念系統(tǒng)更趨于理想化。

綜上所述，在外語教學(xué)中，外語教師的課堂教學(xué)信念對(duì)其教學(xué)行為影響深遠(yuǎn)，但是，并不是所有的教學(xué)觀點(diǎn)和看法、信念都促進(jìn)著教師教學(xué)決策的做出，或者合理的、科學(xué)的教學(xué)決策的做出，因此，必須樹立正確的、積極的教學(xué)信念，具體措施如：立足學(xué)生主體性構(gòu)建教學(xué)信念，立足學(xué)習(xí)認(rèn)知理論構(gòu)建教學(xué)信念，立足自身?xiàng)l件構(gòu)建教學(xué)信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2] Lockhart. Reflecting Teaching in Second Language Class rooms

[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[3]徐碧美，陳靜，李忠如.追求卓越：教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003-01.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[G].北京：高等教育出版社，2007.

[5]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海外語教育出版社，2012-3.

注：本文是甘肅省教育廳高等學(xué)校科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013A-114）.

作者簡介：張廷（1963—），男，隴東學(xué)院副教授，從事認(rèn)知語言學(xué)研究。

（作者單位 隴東學(xué)院外國語學(xué)院）