語文活動教學應緊貼學生生活

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。與語文課堂教學這種形式相比，活動課為學生及教育提供了更廣闊的空間。因為語言來源于生活，所以要在生活中學語文。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演，再現生活”、“學一學，體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

一、多層次

語文活動課可以在個人、小組、班級、學校、社會五個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、講故事、實物觀察等；小組活動如興趣小組、團結互助等，可以讓學生到社會上去了解，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交流的空間。

二、多形式

根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動，如才藝展示、書寫比賽、參加公益活動、將約定俗成的成語演繹成生動的故事等，還可以采用語文游戲式、語文情境式等。

三、多渠道

語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的，所以開展活動的渠道是很多的。可以讓學生參加一些力所能及的社會實踐活動，圍繞“幸福是什么”這一主題開展“討論會”，讓學生真正懂得幸福。還可以結合課文內容讓學生了解其中包含的思想教育。

四、多系列

例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動——唱贊雷鋒的歌，揚雷鋒精神系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時講格言，課后進行格言展覽等活動，使學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言、運用語言的能力得到提高。

五、多聯系生活實際，在實際中學得知識

1.聯系學校生活學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如，開學初，我班一名學生路上撿到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助一年級打掃衛生等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.聯系社會生活學習語文

語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文的一片好天地。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，這類利用諧音故意偷換同音字的不規范用字現象到處都有，可以讓學生找一找、改一改，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字、說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力和說服他人的能力。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問、與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

3.聯系家庭生活學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

（作者單位 甘肅省古浪縣鄭家莊小學）