步入素質教育，讓作文教學不再是“痛”

摘 要：當前作文教學中，學生寫作時無從下筆、無話可說，作文水平普遍比較低。隨著教育課程的改革發展，教學要求從應試教育向素質教育轉變，要想真正提高學生的素質，培養學生的寫作水平，作為語文教師必須對作文教學的方法做大膽的嘗試。

關鍵詞：素質教育；應試教育；寫作素材；閱讀；細批自改

作文教學可以說長期在低谷中徘徊，質量不盡如人意。追其原因，筆者有兩個不成熟的看法：其一受到“應試教育”的根基影響，許多學校的作文教學圍繞著考試的“指揮棒”轉，目的只在于教會學生做“應試作文”而置作文訓練的其他各項要求于不顧；其二作文教學模式陳舊，是一種封閉的半截子的單一的模式。故此造成很多學生作文時無話可說、無從下筆，于是參考優秀作文的比比皆是，或是生搬硬套，或隨意編造，根本談不上觀察與想象。為此我在作文教學過程中嘗試了以下作文訓練的系列做法，取得了一定的效果。

一、廣收

學生作文時無從下筆、無話可說，是因為他們心中沒有一定的寫作素材，缺少一定的生活體驗，應了那句老話“巧婦難為無米之炊”。廣收解決的問題便是“找米下鍋”讓學生從生活中廣泛地收取寫作素材。在具體訓練過程中，主要可從閱讀方面入手。閱讀是理解、是吸收，只有廣泛深入的閱讀才能豐富語言，閱讀積累越多，詞匯越豐富，思維越活躍，表達起來也就更能左右逢源、得心應手、運用自如。加強閱讀訓練，多讀有針對性的課外書有兩個功效：一是通過閱讀感知語言材料，積累詞匯和語言，學習他人如何運用漢語言文字準確表達自己的所見、所聞、所思、所感的方式方法，豐富自己的語言倉庫；二是通過閱讀感知文章整體，借鑒他人的寫作技法，積累寫作知識。

二、小作

“小作”是培養學生寫作興趣的一個有效途徑。“小作”就是要求學生寫“短小”的作文。具體而言，是作文不明確要求學生寫多少字，而且要求學生能把自己想說的話寫下來，寫通順、寫完整，不求字數多，不求文章長。有一位學生在《老師，我想對你說》一文中寫到：“老師您既教我們語文，又教我們思想品德。您常說，思品課是對我們進行道德品行的教育，使我們在基本的道德問題上知道是與非，知道應選擇正確行為，一句話，思品課教我們怎樣做人，而老師您卻只注重語文，大部分的思品課被總結段意、修改病句擠掉了，老師我真想對您說……”此篇作文真的讓我感動了，的確不錯，雖然這位作者只寫了一百多字，對于六年級學生來說字數不多，可它來自生活，發自肺腑。故此，此篇作文得了A級。筆者曾對學生在寫作的字數上作過硬性的規定，結果事與愿違，面對如此“嚴要求”的結果，筆者作了反思后，深入學習新課程理念，分析教材，深入了解學生，對作文教學的方式作了及時調整，積極探尋教學新路子。于是在以后的作文訓練中重視指導學生把話說完、寫通順，提倡學生寫過程清楚、語句通順、短小精悍的作文。從“小作”入手消除了學生“畏懼”作文的心理，通過“小作”逐步樹立學生的寫作自信心，從而激發學生的寫作興趣，使學生的作文能力得到了一定的提高。

三、細批自改

一篇文章的產生首先要觀察生活積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構思、起草，最后是修改后定稿。而現在有些作文教學往往是斬頭去尾，既不讓學生有時間去收集材料，又不讓學生修改定稿。實際只抓了“起草”這一環，學生交給教師批改的，嚴格地說，僅僅是“草稿”，因此成為“半截子”訓練。正因為進行的“半截子”訓練，所以學生面對題目，只好搜腸刮肚，或七拼八湊，或胡亂編造；面對自己的“作文”既沒有修改的意識和習慣，也沒有修改的本領。常言道：好文章與其說是寫出來的不如說是改出來的。—個不會修改自己文章的人怎能寫出好文章呢？面對這種極為陳舊的作文教學，只能按素質教育的要求努力創建新的細批自改的方法，注重啟發，讓學生在老師的啟發下自己修改。實際的作文訓練驗證了這樣一句話：“文章不厭百回改”。對基礎較好的學生可適當提高要求，應重視引導掌握敘事的技巧，評語批改不應面面俱到，有側重有針對性地指出不足：或需修改的方面，以及還需努力的方向。這樣做既給予了廣大學生自由發揮的余地，也便于他們自由地表達自己的真情實感，更使他們明確了自己的努力方向，同時掌握了一定的方法。

這些是筆者從事教學以來對作文習作的一些見解與施教方法。文章的根源就是從作者心底有感而發，我們應盡量避免應試教育的桎梏，勇敢地邁出創新的一步，不斷地嘗試新的方法，讓作文教學不再是“痛”。

參考文獻：

[1]謝海龍.高考作文思維訓練.暨南大學出版社，2005.

[2]張克江.小學生作文輔導一本全.內蒙古人民出版社，2006.

（作者單位 甘肅省高臺縣羅城鄉常豐小學）