初三歷史復習課中的“三要，三不要”

摘 要：初三復習課是很多教師探討的重點，歷史課的復習因其學科特點會有不同的模式和方法，哪些是科學的，哪些是不妥的，進行交流有益無弊。

關鍵詞：初三歷史；考試框架；備課；兩線并行；誤區

復習課是對知識的一種歸納概括，是對學生的一種檢測和再提示。上好復習課不是一件簡單的事情，而對初三歷史來講則提出了更高的要求。現從教學實際出發談談對初三歷史課的認識和具體方法。

一、要搭好框架，為復習找準方向

初三歷史復習，必須定位中考，考試考什么、怎么考，都要做到心中有數。這就一定要深入研讀考綱，從那里得到指導思想、考試意圖和命題原則等重要信息。接下來還要認真分析中考歷史試卷。中考歷史試卷是考試的具體體現最能說明問題，它可以直觀的告訴我們要考什么、怎么考、哪里是重點。在基本框架確定以后，就要開始找出需要復習的內容。根據課程標準的規定，列出考試的知識要點及相應的能力層次要求。明確出哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運用的。一般來說，要求純記憶的知識，只要準確掌握知識點即可；理解性強的知識，要知其然，還要知其所以然；至于運用層次的，要達到運用所知道的歷史事實，能分析、歸納歷史問題。

二、要備好課，讓每節復習課都是精品

復習課綜合性強，信息容量大，對教師和學生都是一個考驗，對教師而言，為學生準備一節什么樣的復習課是關鍵。有些教師認為復習課都是老內容，不論對教師還是對學生都沒有大的難度，只要順著課程延續知識點就好了，所以會忽略備課環節。其實恰恰相反，歷史復習課不是簡單的知識重復，而是對原有學習成果的鞏固和提高，所以，一定要備好歷史復習課，讓每節復習課都是精品。備好課要注意以下環節：

1.備學習目標

初三歷史復習時間有限，所以要提高課堂復習效率，要拿準學習目標，通過考綱、教材課程要求和教師的自我分析，明確每節課的教學目標。包括知識、能力目標，也包括方法和學習情感等多重目標。

2.備學生

一節復習課，包含更多的知識內容，學生掌握程度會有更大差異，有多少學生只需鞏固，有多少學生還需稍微講解，有多少學生還要繼續給予知識分析和灌輸，教師一定要做到心里有數，并針對情況制訂這節課的方案，這樣才能讓復習課收到更全面的效果。

3.備方式

用什么方式復習，這是很多教師苦惱的事，但有一點可以肯定，不是每節課的方式都要一樣，識記多的可以用大家共同回顧的方式，事件多的需要教師為學生捋清脈絡，特殊事件的要專門進行各種分析。因此，針對不同的每節課，教師都要分析內容和學生，采用不同的方式。

三、要兩線并行，講練結合

進入復習課堂，怎么操作？最基本的原則是找到兩條線，一是按單元復習，另一個是按專題復習，這兩線要并行，才能達到預期的復習效果。按單元進行復習涉及中國近代史、中國現代史、世界近代史和世界現代史四大板塊的內容。在對這些板塊進行復習時，基本上按教材中的順序推進進程。這樣做，一是依順教材的權威性，二是讓學生能有正確的回憶思維。另一條線就是專題復習，這是復習的重點，也是難點，專題復習能夠提高學生綜合分析、比較問題的能力。那么該如何確立專題呢？一種是將同一種類型的知識進行歸納比較。如文藝復興和啟蒙運動、三次科技革命、二戰后歐洲與日本經濟的發展等。復習的最好方式就是對比，找共性，尋規律，再突出個性。二是將歷史事件進行橫向聯系、比較，如西方跨入近代社會門檻與中國近代化的艱難起步等。通過分析對比相同和不同，最終目的是顯現中國在世界歷史發展進程中的地位。

除了兩種方法的傳統復習，練習是必須要有的。只有通過訓練，才能讓學生把知識進行消化和鞏固。在進行題目練習時，要強調題目的基礎性，從中考考試內容出發，貼近歷年試卷，把握好難易程度，并適時選擇和編寫一些新題。

四、科學復習，嚴防進入誤區

復習課是應該很科學的，除了不斷尋求新方法，還要對一些傳統的復習誤區注意提防。

1.不要全面復習，缺少側重

復習課不等同于新授課，不能“一刀切”，大部分學生都掌握的知識就不要講，學生自己能解決的問題也不要講，大肆擴展與考試無關的題外話不要講。

2.不要忽視學生主體地位

有的教師以為復習課就不用搞互動了，就不講究課堂程序了，教師一個人夸夸其談，一是容易把課堂氣氛搞得死板，不利于一些學習主動性不高的學生聽講；二是打擊了學生的積極性，沒給學生在復習課中發表意見的空間。

3.不要以練為主

復習課中的練習是有必要的，但是如果將復習課看成練習課、模擬考試課，那就錯了，那樣復習課查缺補漏、突出重點、調整學生掌握程度的功能就徹底失去了，復習課的效果也不會很好。

總之，抓住歷史學科的學科特點，利用各種科學的方式方法，將復習課上好是歷史教學的重要部分，也是歷史教學工作者值得探討的問題。

參考文獻：

[1]益萍.研究性學習的特點和定位[J].課程教材教法，2000（11）.

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（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區賈莊中學）