千里之行，始于足下

摘 要：數(shù)學教學把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力放在首位，讓學生在學習中獲得發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思想、方法和能力。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境可以促進學生的情感活動，也可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關鍵詞：數(shù)學；教學；情境；創(chuàng)設

常言道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了使學生切身感受到數(shù)學的樂趣與作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，情境教學越來越受到教師的重視。在新的教學理念下教學情境有哪些作用、形式及怎樣創(chuàng)設教學情境呢？

一、情境教學的作用

教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景，包含相應的教學活動，學生要學習的知識不但包含于其中，而且應用于其中。創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境可以促進學生的情感活動，也可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

1.適宜的教學情境可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識。有利于學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，有利于學生認知能力的培養(yǎng)。

2.適宜的教學情境還可以提供學生在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，其不但可以提供生動、豐富的學習素材，課內(nèi)向課外遷移，而且還可以讓學生在生動的應用活動中理解知識。

二、情境創(chuàng)設的形式

1.課堂中適時創(chuàng)設需要的情境，增強數(shù)學的趣味性

在課堂教學中教師應適時地創(chuàng)設生動的教學情境，把情境和教學有機地結(jié)合起來。這樣數(shù)學教學就不再是單調(diào)、枯燥的課本知識的傳授，而是通過各種形式的創(chuàng)設引導學生主動參與教學活動的情境，激發(fā)學生學習積極性的一種活動。

2.課后創(chuàng)設情境，強化學生應用數(shù)學知識的意識

《義務教育數(shù)學課程標準》要求學生能從數(shù)學角度理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能理解問題，我們在數(shù)學教學中要想方設法讓學生在實際情境中體驗數(shù)學，讓學生自覺地把數(shù)學知識應用到具體的情境中，培養(yǎng)學生的應用意識，使學生能主動地學習數(shù)學。如，在學習了“立體圖形的展開圖”后，設計了這樣的情境：班級元旦聯(lián)歡會裝飾教室，要懸掛色彩繽紛的小裝飾，其中需要各種各樣的小立體圖形，我們每位同學都要參與制作，并進行評比。這個情境的創(chuàng)設，強化學生應用數(shù)學知識的意識，增強學生學好數(shù)學的信心。

三、創(chuàng)設教學情境的方法

1.利用認知矛盾創(chuàng)設情境，可以使學生達到新的認知水平

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望。因此這些都是用于創(chuàng)設情境的好素材。如：在“數(shù)怎么又不夠用了”教學時，教師給學生設置這樣一個問題：“邊長為1厘米的正方形，它的對角線是多少厘米？”學生先是計算，很快就發(fā)現(xiàn)“沒有哪個數(shù)的平方等于2”，學生的思維進入了批判和發(fā)現(xiàn)階段，開始尋找哪個數(shù)的平方等于2，先后經(jīng)歷了“沒有一個數(shù)的平方等于2—沒有一個整數(shù)的平方等于2—沒有一個分數(shù)的平方等于2”的探索過程，學生感受到數(shù)又不夠用了，那么“究竟有沒有一個數(shù)的平方等于2呢，猜一猜這個數(shù)大概是多少”，學生繼續(xù)探索。在探索出這個數(shù)等于1.142…之后，發(fā)現(xiàn)這個數(shù)是一個無限不循環(huán)的小數(shù)，引導學生給這種數(shù)起名字。經(jīng)過類比，學生猜應該叫“無理數(shù)”。就這樣，把數(shù)的范圍擴充到“實數(shù)”。這一教學過程學生經(jīng)歷了從開始“正方形的對角線的平方等于2”到“沒有一個有理數(shù)的平方等于2”，新舊知識之間引起矛盾，從而引出新的概念“無理數(shù)”，通過引導學生分析矛盾，積極地進行思維、探究、討論，使學生達到新的認知水平。

2.用游戲、故事等創(chuàng)設情境，增強課堂教學的趣味性

生動有趣的學習情境是學生學習的催化劑，可以使學生學而不累，學而不厭。因此根據(jù)中學生的現(xiàn)實生活，結(jié)合所要實現(xiàn)的教學目標，創(chuàng)設吸引人的故事情境，設計有趣的小游戲，通過設置符合學生認知規(guī)律的情境，將抽象的數(shù)學理念融入充滿趣味、生活氣息的游戲和故事中，以引起學生的學習興趣。如：在教學“概率”問題時，我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：請兩名學生上臺，一個扮演街頭擺設騙局的甲，另一個扮演的是過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或反面朝上，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，你的運氣怎樣？過路人乙聽了后念叨，叨嘮同時朝上或朝下，我就獲得10元，輸了也只要給對方5元，嘿，這個我穩(wěn)賺錢。這時下面的同學有勸阻的，也有鼓勵的，也有看熱鬧的。結(jié)果乙一連投了五次，只贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他不禁自問：我怎么會輸這么多？請同學們思考，這個游戲公平嗎？有趣的游戲情境使同學們展開了熱烈的討論，然后通過計算，很快從概率的角度認定這個游戲是不公平的，是騙子用來騙人的把戲。這節(jié)課通過一個有趣的小游戲激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造了一個活潑的教學環(huán)境，創(chuàng)設了良好的問題情境。

參考文獻：

[1]李進.初中數(shù)學教學經(jīng)驗談[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2009（06）.

[2]張余斌.對初中數(shù)學高效課堂教學的思考[J].考試周刊，2012（91）.

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學）