對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教育模式的幾點(diǎn)探索

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式解讀，學(xué)生比教師緊張，每個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，運(yùn)用新模式到自己課堂中并進(jìn)行反思，做好三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變成課堂的主人，努力達(dá)到課堂高效化。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；課堂結(jié)構(gòu)；課堂反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。“先學(xué)”：第一，介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一分鐘左右）第二，自學(xué)指導(dǎo)。（兩分鐘左右）第三，學(xué)生自學(xué)。第四，學(xué)生練習(xí)。“后教”：引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

一、先學(xué)

在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果、流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)、有針對性地學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制訂內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

二、后教

在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么？以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容。因?yàn)椋贪甘墙?jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生自學(xué)后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會(huì)還是真的會(huì)，是只會(huì)做題，還是按規(guī)律做題。

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能地交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決，只有這樣，學(xué)生的認(rèn)識才深刻。而教師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。教師的出現(xiàn)也不是大包大攬地講，也是“兵教兵”“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對了，教師肯定；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂，還延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時(shí)，都是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不但能夠有效地解決學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。這是為了達(dá)到目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練，像考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時(shí)完成，做到“堂堂清”。當(dāng)堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個(gè)層次：必做題、選做題、思考題。

四、教應(yīng)有法，但教無定法

對永威課堂教學(xué)這樣的思考，我也想到我經(jīng)常對在現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的探究中，要真正做到“以學(xué)定教”，構(gòu)建愉快高效課堂，必須處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力，精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，影響學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。奧蘇貝爾提到的“學(xué)生知道了什么”，指的就是學(xué)生的起點(diǎn)。教師要編寫出適合學(xué)生的有效的導(dǎo)學(xué)案，就必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)要具有可操作性，易于學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考而掌握；要能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升方法，便于學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)；（3）根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑在“以學(xué)定教”的課堂探究實(shí)踐中，能營造出平等、和諧的教學(xué)氛圍，真正做到新知識，放手讓學(xué)生自己去認(rèn)識；新問題，放手讓學(xué)生自己去解答；新規(guī)律，放手讓學(xué)生自己去概括；新系統(tǒng)，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)；并立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生成為探索者，從而構(gòu)建愉快高效的現(xiàn)代課堂引發(fā)了一連串的教育觀念轉(zhuǎn)變。教師觀上，教師由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C(jī)”；學(xué)生觀上，由“英才培養(yǎng)”變?yōu)椤叭烁駥W(xué)力素養(yǎng)培養(yǎng)”，讓學(xué)生由單純被動(dòng)學(xué)知識走向?qū)W會(huì)全面自主學(xué)習(xí)；課程觀上，由“單一集中”變?yōu)椤岸嘣诤稀钡恼n程設(shè)置。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。要達(dá)到教學(xué)雙贏，不一定要規(guī)定為哪種模式，但是在這種模式下，學(xué)生成為課堂真正的主人，真正體現(xiàn)出高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]田家斌.洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀[J].東風(fēng)教育集團(tuán)，2009.

[2]鐘樂江.“以學(xué)定教”才能構(gòu)建高效課堂[J].教育導(dǎo)報(bào)，2011.

（作者單位 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學(xué)）