一年級美術教學點滴談

培養學生的創新意識和初步的創新能力是素質教育的重要任務之一。有人把創新看得高深莫測，認為創新是科學家的事，小學生創新談何容易。其實，對一年級學生而言，只要在繪畫時有自己的思想，就可以稱之為創新。作為一年級的美術教師，我在教學中培養學生的創新意識，特別注意了以下幾點：

一、突出學生主體地位，保護學生獨特個性

在以往的美術教學時，總是教師拿一幅范畫，給學生當場示范，教給學生畫什么，怎樣畫，然后學生仿畫。評價以畫得像不像為標準。這樣一來，學生繪畫內容千人一面，消泯了學生個性，扼殺了學生的創造性，久而久之學生只是成為繪畫的復制者，喪失了自己的感受，也就沒有創新而言。在教學中改變教師中心主義和管理主義傾向。要認識到學生是學習的主人，尊重學生的感受和體驗，而不是將教師的體驗、認識強加于學生。教師應認識到美術創作是一個生動的內感外傾型的過程，它包含學生豐富的內心體驗，而不是簡單機械的模仿過程，在教學中充分發揮學生創作的自主性，通過畫面欣賞，生活場景回憶，讓學生表現自己熟悉的有體驗的內容。學生既樂于畫，且畫有新意。如，在教學《小雨淅瀝瀝》時，先讓學生回憶自己在雨中的情境，在通過欣賞小朋友畫的在雨中的畫面，觀看《下雨啦》的錄像，激發學生創作興趣，然后要求學生用繪畫的方式表現雨中情境。學生便欣然動筆，學生作品內容豐富，畫面各不相同，每幅作品都是一個“小人兒”的內心世界的外觀。我吃驚于學生的想象力和表現力，從而使我體會到教師應相信每位學生都是創造的天才。所以，在教學時，我只提出表現什么主題，而不求學生具體畫什么和怎么畫，因此在學生作品中出現了灰色的湖水（學生說是被污染了），長翅膀會飛的人，透過玻璃看煙花的人，聽著學生給我解說他們的構思，我慶幸，我保護了他們獨特的個性。

二、發揮教師主導優勢，培養學生創新能力

強調教師尊重學生主體地位，保護學生個性，并不是說教師在教學中對學生的學習采取放任自流的態度，教師應該做好主導工作。只有教師導的及時、得力、得法，學生自主發展創新才能保證。沒有教師主導，就談不上學生主體，也就談不上學生創新能力的培養。

針對一年級學生小，美術資源搜索空缺，上課前，教師盡可能地找一些與表現內容有關有圖片、錄像，通過欣賞激發學生的內心體驗。學生在遇到困難時，教師適時點撥，幫助學生給予啟發。如，教學《魚兒游游》時，通過我搜索的圖片、繪畫、錄像及談話，激發學生想畫魚的興趣。在繪畫中提醒學生魚兒可以這樣畫（隨手板書多種魚的簡筆畫），突破學生畫魚難點。告訴學生為了表現魚兒是在水中游，可在魚兒周圍畫上水草、畫上波紋線，或把背景涂為藍色，攻克學生表現魚兒游的障礙，使學生順利自主地完成了一幅幅千姿百態的魚兒游游圖。看著學生畫面色彩和諧的搭配，魚兒形狀的活潑可愛，也就看到了一個個被激發的小人兒的心靈，有了被激發的心靈和表現欲，還愁學生的創新能力得不到培養和發展嗎？

總之，創新能力的培養和發展不是一時一事便可達到的。它應時時事事滲透于教學，在教學中創設一種寬松、鼓勵、愉樂的環境、氣氛，使孩子保持強烈興趣，主動參與學習。允許百花齊放，激發其創新潛能，創新能力便如日昭昭。

（作者單位 甘肅省酒泉市新苑學校）