新課程理念下如何使數學課堂活起來

如今，新一輪的課程改革正在以全新的理念漸漸取代舊的課堂教學模式，學生的自主性和探索性雖然有了很大的發展，但改革中依然存在諸多的制約因素。學生在數學課堂上往往不如在音樂課、美術課上活躍，這就要求教師必須在數學教學中不拘泥于陳舊的教學模式，活躍氣氛，走進學生的生活，使數學課堂活起來。

一、濃厚的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師”。學生對數學知識掌握得好壞，很大程度上取決于他們對數學學習的興趣。教師在教學中如果不注重激發學生的學習興趣，盲目地要求學生按照機械型的學習方式，必然會使學生喪失學習數學的信心，從而對數學產生反感。可見興趣的高低與學習效果息息相關。例如，在教學“分數的大小比較”時我用分月餅的故事創設情境，以激發學生的求知欲望，培養學生濃厚的學習興趣。這樣的教學設計，提高了學生參與學習的熱情，這樣活躍了課堂氣氛，激發起學生的興趣，使學生在興趣盎然中學習數學。

二、融洽的師生關系

傳統的教學是以教師教為主，在這種狀況下，學生很被動，體會不到參與的快樂和創新思維的開發，更體會不到成功的喜悅。新課程提倡建立新型的師生關系。首先，需要教師放下架子，不僅僅是組織者、引導者，還應該是學生的朋友，這樣才能贏得學生的信任和尊重，幫助學生樹立學習的信心。此外，教師在教學活動中應是平等的合作者與交流者，只有教師全身心融入學生中間去，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛，才能將學生帶入自覺忘我的學習境地。讓學生在愉悅中掌握所學知識，把數學課堂變得生動而富有情趣。其次，教師要關注每個學生，這就要求教師要真誠地學會傾聽、賞識和鼓勵，只有這樣才能在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂，正所謂“親其師，信其道，才能樂其學。”

三、精心設計的課堂提問

課堂提問是教學的重要環節，是一門藝術。問題設計得好，可以“一石激起千層浪”，帶動整個教學過程的順利進行，高質量地完成教學任務；如果設計不當，則不能達到預期的效果。所以教師在新課程改革的過程中，要充分體現學生的主體性和教師的主導作用。從教學的每一個環節做起，使我們的教育和教學，真正面向全體學生。課堂提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”過程中充分享受探索的樂趣。在數學課堂上要靈活地把握提問的時機，要避免只讓學生回答“是”或“不是”的問題。此類問題不僅影響教學效果，而且會使學生喪失求知的欲望，只有喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，達到解決問題的目的。在數學課堂上，要針對課堂教學實際情況，隨機引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師的點撥下“活”起來。

四、創設良好的情境

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”如，在關于概率一節“可能性的大小”教學中，我讓每個學習小組模擬現實情境做轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上綠、藍、紫、白四種不同的顏色，它們分別表示冠軍、亞軍、季軍、優勝者。再在課堂上讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并對中獎結果作了記錄。游戲后，我問同學們：“你在轉出結果之前，頭腦里會想些什么？”“猜我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有四種可能：冠軍、亞軍、季軍、優勝者。”“每個獎次出現的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大。”學生通過玩游戲，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發生的可能性大小是不一樣的。這樣的處理符合學生的心理特征，也會最大限度地調動學生學習的積極性。

（作者單位 吉林省大安市燒鍋鎮鄉中心校）