新課程物理“問題教學法”的策略

摘 要：“問題教學法”是一種比較適合于物理教學的方法，也是新課程標準對物理教學方法提出的新要求。

關鍵詞：情境問題；物理教學；策略

在中學物理教學中如何實施問題教學法呢？

一、“問題教學法”中的情境創設

物理教學的過程應當是一個不斷提出問題和解決問題的過程。因此，教師無論是在教學的整體過程中，還是在教學的某些細微環節上，都應十分重視問題情景的創設，使學生進入問題“探索者”的角色。物理情境主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材，這些情境中往往創設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產、生活的實際場景，以及科學研究的過程，科學上的重大發現、高科技成果等。比如，在“做功和內能的改變”教學中，試讓學生“摩拳擦掌”感受一下自身的摩擦生熱，在學習“力的作用是相互的”教學課堂上，體會一下手拍桌子時手也有火辣辣的感覺。通過具體操作，引導學生參與了觀察、分析、抽象、概括這一生動的過程，對概念的理解、表述、應用創造了有利條件，而且為后面相關知識的理解都奠定了基礎。要合理地創設物理情境，首先要求教師在平時注意搜集、積累各類情境教學素材，并加以整理、歸類、更新。特別是教師應有敏銳的職業敏感性和洞察力，從生活、生產、科技、時事中挖掘具有物理內涵、物理品德的情景，與教學內容、進度合理、有機地結合起來，并設置合理的情景問題。現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與中學物理具有一定的相關性。如，近年全國高考中頻頻出現的人造衛星、超導技術等考題。用中學物理知識完全可以解決。高科技成果方面的題材為情境問題提供了極為廣闊的命題背景，教師要創造性地發現有關的教學素材，在教學中引入這些情景并編制這方面的習題。

二、“問題教學法”中的自主學習

在教學中，教師要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、方法的選擇、過程的安排。構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，讓每個人都品嘗到成功的喜悅。所以，在教學活動中，教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的學習，讓學生充分呈現自己學習的過程。在平時的課堂中，“誰想到了什么”“說錯了沒關系”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來看”這些看似平常而又不平常的話語，降低了學生的顧慮，激活了整個課堂。因此，教學中要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達對知識的理解。也鼓勵學生采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

三、“問題教學法”中的問題提出

是否具有發現問題和提出問題的能力是判斷一個人是否具有科學探究能力的主要依據之一。物理是一門自然科學，自然生活中各個方面與物理有著千絲萬縷的聯系，課堂教學中可根據生活事實或生活經驗，提出問題讓學生去分析、去解決。發現并提出問題有利于開發學生的思維能力，有利于培養學生的創新意識，是新課程改革的精髓，我們必須充分認識到提出問題對科學探究的意義和價值。如何發現并提出問題貫穿于物理探究的整個過程，即在提出問題后的其他幾個環節中，也要不斷提出新的問題，動態調整探究策略，逐步完善探究活動。因此“問題的發現并提出”是物理教學中的核心內容，而且要貫穿在一節課的始終。物理教學中常用的提出問題的方法：

1.根據具體情境提出問題

（1）可以從日常生活、自然現象中發現問題并提出問題。

（2）根據物理實驗提出問題。物理學是一門實驗科學，物理學的每一點進步都與科學實驗分不開。物理實驗也是科學探究的重要環節，因而在實驗設計、實驗過程和實驗現象中可提出各種問題引導學生去思考、去分析、去總結。

（3）根據有關資料提出問題。

2.根據不同物理現象的比較提出問題

（1）在比較兩種物理現象、概念或實驗器材的異同點時提出問題。

（2）在尋找相同物理量之間的聯系時提出問題。

（三）根據具體物理內容提出問題

提出問題的方法很多，但在設計問題時應遵循培養學生創新能力，能啟迪學生思維能力為出發點，針對學習探究過程中的重點、難點和易錯點，多角度、多層次設計問題，從而使學生更好地完成科學探究。

四、“問題教學法”中的師生互動

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動。課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切相互作用和影響。師生間互動的形式是可以多種多樣的，我們目前主要采用的是小組成員之間、小組與小組之間、教師與學生小組之間、教師與全體學生之間等多向互動。師生互動的真正實現，要求教師從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。為此，教師應做好問題設計上的幾方面：

1.問題具有探究性，能形成互動

設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。如，在“探究細繩能承受最大拉力”中，我將每四個學生分成一小組，充分讓學生討論、設計。有的小組利用共點力平衡測量細繩承受的最大拉力，有的小組利用機械能守恒和圓周運動向心力測量細繩承受最大拉力等等。在設計完成后，讓每個小組匯報設計方案，其他小組對該方案進行評價、質疑，這種分小組討論的互動方式是廣大教師用得比較多的，它可操作性強，學生參與面大，參與的積極性也較高，效果好。

2.問題具有生活性，能豐富互動

大量的教學實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，所以教學設計中教師應在如何創設鮮活的情境方面多下工夫。如，在講“力的分解”這一節時，傳統的“力的分解”是根據力的作用效果或正交分解來進行分解的，學生很難理解，不能靈活掌握分解方法。但如果讓學生親自做實驗，效果就不一樣。如，左手撐在左腰，向后彎曲，都可以感受到壓的效果。

3.問題具有發散性，能擴大互動

設計的問題應有很大的可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇。當教師把問題拋給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

五、“問題教學法”中的學生自編檢測題

自編測試題，就是讓學生根據自己所學過的知識或章節，自己制卷，互相測試的一種教學方式。而此教學方法如何進行，有如下建議：（1）要大膽放手，不要縮手縮腳，怕他們出不好。剛開始，學生出一點差錯沒關系，就是把握不了教材也不要緊，要盡可能地鼓勵學生，激發他們出題的熱情。（2）要給學生一個出題的基本框架，參考已考的期中或期末試卷的一道題。（3）教師在學生出題前應提出明確的要求，一套題共出多少個大題，多少個小題，出哪些內容，為哪種題型。（4）教師在學生制卷前必須向學生交代清楚，由淺入深，從基礎到應用；還要向學生聲明，一套試卷，知識覆蓋面要廣，要盡可能地照顧到各個章節，不能只偏向某一章或某一節。另外，學生畢竟是學生，沒有經驗，知識面窄，教師必須“扶著”他們走。多次反復后，方法與技巧掌握到了，教師的引導則可適當減少了，但大體框架是必不可少的。總之，自編、互答測試題，一方面能提高學生的學習積極性，培養他們的自主、創新能力。另一方面讓教師了解到每一位同學的學習能力，更好地調動學生，幫助教師搞好復習工作。

綜上所述，“問題教學法”既是一種嘗試，又是一種策略，它需要我們在今后的物理教學中不斷摸索、不斷完善，努力使它成為較科學的教學方法。

（作者單位 甘肅省蘭州市第三十一中學）