淺談初高中英語教學的銜接

摘 要：高中新課程的實施及新課程標準對學生英語學習的基本要求提高，許多剛升入高中的學生在長期淡化、弱化語言能力的初中英語教學環境下，一時無法適應高中的學習，產生厭學情緒，這些都表明了對初、高中英語教學銜接探討的重要性和緊迫性。分析該問題，對于完善教育教學的系統性和連續性，大面積提高英語教學質量和全面提升語言運用能力具有重要的意義。從分析高中生學習英語困難的原因入手，探討初高中英語銜接教學的策略，提高學生學習英語的興趣，培養學習能力。

關鍵詞：初高中英語教學；差異；銜接

初、高中英語教學的銜接問題一直是困擾中學英語教師的一大難題。我對相當一部分學生做過調查，他們當中大多數初中升學考試英語成績較高，進入高中后英語學習相對輕松，學習成績也比較理想，并且可以大幅度提高。但是也有少部分學生在初中英語學得不錯，進入高中后，對高中階段的英語教學反映出了不同程度的不適應現象，個別學生甚至對學習英語產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。

我認為造成這種現象的原因是多方面的，但搞好初、高中英語教學銜接對于高中階段大面積提高英語教學質量和全面提升語言運用能力具有重要的意義。為此，認真分析高中學生學習英語困難的原因并及時采取恰當的措施，對高中英語教師來說顯得尤為重要。

一、高中學生學習英語困難的原因

1.初高中語文課程標準的差異

有人說，一個人的學習過程是：小學重在“扶”，初中重在“半扶半教”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，教學是一個循序漸進、環環相扣的過程。但從《義務教育英語課程標準》《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）中，我們了解到初中和高中是兩個區別較大的學段，它們有著各自的階段性特點，幾乎成為兩個封閉的系統，造成初、高中英語教學上的脫節，給剛升入高中的學生學習英語帶來了困難。

同樣是《課標》的要求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等幾個方面分別提出相應的具體內容和標準。

在評價上也有所不同，在大部分的課堂評價中，單一的評價造成學生聽覺上的疲勞、心理上的麻木，毫無效果可言。新《課標》倡導評價有助于學生反思和調控自己的學習過程。它列舉了25句不同層次的評價語，體現出對學生學習的導向性。教師在及時評價時應有意識地豐富自己語言，做到有的放矢。如，對真實自然、內容豐富、句式多樣的表演進行表揚；對遜色一點的表演提出改進意見；對優等生的精彩表演回答說：Excellent！對學困生的正確回答應該說：Well done！ Nice work！ Good job！ 教育的本質是激勵和喚醒。教師對學生的積極評價可以保護學生的自尊心，建立學生的自信心，提高學生的學習積極性。

2.教師教學觀念的原因

現實中有的高中教師是從高校畢業后，直接從事高中英語教學，他們對初高中英語課程標準要求及教材特點不了解，造成教學過程中對初高中英語知識傳授及培養學生能力的脫節，課堂表現為“教師臺上講得天花亂墜，學生座上聽得云里霧里。”還有的教師對新課程理念的理解不到位，認為課改不過是“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”，導致課堂教學方法陳舊，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，教學手段單一，仍沿用傳統的教學模式，這與學生所希望的“教師為主導，學生為主體”的教學手段多樣化的英語課堂有很大差距，從客觀上影響了學生學習英語的積極性和語言運用能力的提高。

3.學生自身的認識和學法不適應

由于高中新生大都來自不同的學校，不管是誰，他們都要共同面對新環境、新教材、新教師、新同學。一些學生突然面對這眾多的“新”，除了好奇，更多是反映出不適應，課堂上沿用初中學法，習慣圍著教師轉，不積極獨立思考，不善于歸納總結，滿足于你講我聽，你寫我抄，缺乏學習的主動性，課后不去預習、復習、總結等自我消化、自我調整，僅僅滿足于教材，而不擴大課外閱讀量，不善于積累。

二、搞好初高中英語教學銜接的具體措施

1.要讓學生了解初、高中英語教學的要求

初中階段英語教學的要求是：聽、說領先，側重培養學生學習英語的興趣，側重英語學習的基礎。初中教材以英語口語為主，書中有大量的句型操練；閱讀能力的培養還處于初級階段。而高中階段英語的教學特點和原則是：在鞏固已學基礎知識的基礎上，提高學生運用英語的能力；進一步提高學生聽、讀、寫的能力，側重培養學生的理解能力和自學能力。

2.要讓學生掌握正確的學習方法

正確的學習方法包括預習、聽課、作業、復習與測試等諸多方面。每個環節做得好、壞都直接影響著學生的成績。

（1）預習。課前預習的內容應包括：運用拼讀規則和音標學習生詞；預讀新課內容，了解大意，回答有關問題；找出難點并做上標記；聽錄音、模仿、跟讀等。

（2）聽課。聽課是學習過程中最重要的環節。聽課效率高的學生，往往在課堂上能掌握教師講授的大部分內容。聽課時要集中精力，專心聽老師的講解，并做好筆記；還要積極參與課堂活動，如回答問題、相互對話、角色扮演和復述課文等。

（3）作業。英語作業分口頭和筆頭兩種。對語言學習者來說，朗讀、記憶、背誦等課后作業都十分重要。

（4）復習與總結。課后要進一步理解課堂上學的內容；要整理筆記，復習重點和難點，熟讀或背誦重要詞句；還要通過歸納、分析和比較，使知識條理化，并根據個人的實際有針對性地復習。

（5）測試。這個階段教師最重要的工作是在測試后分析卷面上學生所犯的錯誤。

3.要進行知識的梳理和填補

所謂知識的梳理和填補，主要是指復習詞匯、重點語法和鞏固提高運用英語的能力。特別要復習那些高中階段要求進一步掌握的內容。這個過程對功底好的學生來說，則又是一次學習、提高和彌補缺陷的機會。做好這項工作，就能使所有的學生在相對的同一水平線上進入下一階段的學習。

4.注重學法指導，重視實踐，培養能力

學法指導就是指導學生由“學會”到“會學”的過程。大部分學生在英語學習方面，雖然有了幾年的初中基礎，由于缺乏英語語言的實踐能力與自學能力，很多學生升到高中后，學習方法仍停留在比較簡單的初中重復階段。

5.平穩過渡，做好銜接

初三進入高一的第一學期，是中學英語教學的一個轉折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續。因此，教師要盡快使學生適應高中英語教學，培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。另外，課后還應加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

總之，初、高中的銜接對于學生整個高中階段的學習有著舉足輕重的作用，所以我們應該在第一時間就做好銜接，以便學生能更好地進入到高中學習中。學生順利地從初中英語的學習過渡到高中英語的學習是個復雜而關鍵的環節，是學生身心發展的過程，這就需要每位高中教師以學生為本，抓好初高中教學內容、教學方法、教學手段的過渡銜接，指導學生學法，使英語教學活動順利進行，逐步培養和提高學生語言運用能力。

（作者單位 甘肅省涇川縣玉都中學）