有關初中歷史課堂的一些教學方法

摘 要：在課程改革日益深化的今天，在中考試題日益改革的今天，歷史課堂以傳授和記憶知識為主體的課堂教學模式，已經完全不適應社會、個人乃至時代的發展需求。要把“填鴨式”的教學方法改變為“引導式”的教學方法。因此，歷史課堂上創新教學方法就尤為重要。在基礎知識的教學過程中，注重學生的自主學習。在能力要求的知識上，引導學生進行問題探討。討論是學生學習歷史的又一個方法，也是教師教學中的教學方法。歷史角色的扮演也是一種特殊的學習方式，可以充分發揮學生的思維，設身處地的從古人角度出發去考慮問題。

關鍵詞：教學方法；自主學習；問題探究；討論；角色扮演

在課程改革日益深化的今天，在中考試題日益改革的今天，歷史課堂以傳授和記憶知識為主體的課堂教學模式，已經完全不適應社會、個人乃至時代的發展需求。要把“填鴨式”的教學方法改變為“引導式”的教學方法；要把傳授知識的方法改變為提升學生能力的方法；要把教師為主體的課堂變為學生為主體的課堂；要把注重學習結果變為注重學習過程；要注重學習內容轉變為注重學習方法。因此，歷史課題上的一些創新的教學方法就尤為重要，我在教學中總結了幾點經驗，希望與大家共同探討。

一、在基礎知識的教學過程中，注重學生的自主學習

基礎知識都在歷史教科書上，這些內容學生完全可以通過閱讀課本，從課本內容中找到正確答案。因此，對這一部分的教學，我主要采取列提綱由學生自主完成的方式，并且由學生小組互相檢查，并及時記憶這些基本的知識點。如，鴉片戰爭一課，我先列一個基礎知識的提綱，讓學生自主完成。（1）虎門銷煙：①時間②地點③人物④簡單過程⑤結果；（2）鴉片戰爭：①時間②地點③人物④簡單過程⑤結果；（3）中英《南京條約》：①時間②地點③人物④內容。

二、在能力要求的知識上，引導學生進行問題探討

以往的歷史教學往往是固定的，學生只是對課本上已經給出的答案，進行膚淺的理解，不能從根本上產生探究，不能從探究中得出結果。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都應該讓學生在了解事件基本情況的基礎上去深入探討事件出現的原因和意義。教師要善于授之以漁而不是授之以魚。例如，在學習鴉片戰爭一課時，一共有三個內容：虎門銷煙、鴉片戰爭、中英《南京條約》。我們可以向學生提問這三個事件有什么關聯呢？一起引起學生的深入探究和思考。這樣就能深刻理解鴉片戰爭爆發的原因及其影響。

三、討論是學生學習歷史的又一個方法，也是教師教學中的教學方法

學生參與討論問題，可以讓學生在足夠的材料和時間上，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題，深入學習，發展自我，拓展思維的目的。例如，評價拿破侖的對外戰爭。對于這個問題教師可以提供足夠的材料，讓學生展開討論，得出不同的結論。最后，進行總結，用辨證的一分為二的方法評價歷史事件和歷史人物的方法，可以得到舉一反三的效果，從而得出客觀正確的結論。

四、歷史角色的扮演也是一種特殊的學習方式，可以從分發揮學生的思維，去設身處地的從古人出發去考慮問題

歷史人物是歷史最重要的構成，我們傳統的學習歷史人物的方法主要是以時間、地域、事件為線索，但對歷史人物的全面了解比較缺乏。因此，可以讓學生去收集歷史人物如，岳飛、秦檜、武則天、毛澤東等的故事，讓他們去扮演這些角色，在角色扮演中去體會人物的心理，去理解當時的歷史事件，給學生充分發揮想象、理解、學習的空間，可以對歷史人物的評價不再死記硬背，而是論從史出。

總之，中學歷史的學習方法，教學方法必須改革，這樣才能適應今天課程改革的需要，學生發展的需要，學生素質提高的需要；才能更好地培養學生的閱讀能力、觀察能力、記憶能力、分析判斷問題的能力、表達能力，才能提高學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義，一分為二的觀點、立場解決歷史問題。

（作者單位 河北省張家口市宣化區第五中學）