思想政治課教學中的學習興趣與激勵手段

摘 要：針對目前思想政治課教學效率低效性的現狀，談談思想政治課教學的學習興趣與激勵手段問題。

關鍵詞：思想政治課；興趣激勵；師生互動

政治課具有時代性強、理論性強、內容抽象等特點，教師上課又有教學任務、升學任務，所以一般教師上課，只交代知識要點，復習時要求學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，這無疑挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師發出了“政治課沒法上”的感慨。那么，如何上好思想政治課呢？本文針對目前思想政治課的低效性的現狀，談談思想政治課教學的學習興趣與激勵手段問題。

一、興趣是推動學生積極主動地學習的直接動力

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”瑞士著名教育家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”激發學生學習政治興趣的方法和途徑很多，下面結合自己的教學實踐，談談怎樣在教學中充分激發學生學習政治的興趣，從而提高教學質量。

興趣是最好的老師。當一個人對某種事物發生了濃厚的興趣時，他就會去追求、去探索，甚至入迷。興趣是推動學生積極主動地學習的直接動力。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”瑞士著名教育家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱產生。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能在樂中學。生物學家達爾文小時候是“一個平庸的孩子”，但他對大自然產生了濃厚的興趣，于是克服一切困難去野外觀察學習和采集標本……從而取得的巨大的成就，對人類作出重大的貢獻。他在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生重大影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”前蘇聯教育家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣。”可見，學習興趣的濃淡、有無直接關系到教學效果的好壞、學習成績的優劣。

怎樣激發學生的學習興趣，提高教學質量呢？我認為：一個學生對教師喜愛與否，往往決定了學生對這個科目的態度。和諧師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。建立和諧的師生關系要做到：（1）給學生樹立一個良好的道德形象。思想政治教師必須提高自身道德素質，用自身的人格魅力來影響學生的人生觀、世界觀的形成。如果一個教師講授的內容和自己的言行不統一，甚至背道而馳，那么學生在否定一個教師的同時，也會對他所教的課產生懷疑，進而厭惡，根本無法談及對思想政治課的興趣。思想政治教師要將言傳和身教相結合，要在學生的心目中樹立高尚的道德形象。這樣，學生才會“親其師，而信其道”，激發學生對美好事物和高尚人格的向往，提高學習的自覺性。（2）提高教師的內涵。在新課改的大背景下，教師不可能只限于“一桶水”，而應該是“為有源頭活水來”的長流水。教師應該廣聞博識，不僅熟諳本學科的基本理論和專業知識，還應該鉆研教育學、心理學、教學法等相關的科學和知識。“胸存萬匯憑吞吐”，教師只有像蜜蜂一樣不辭辛苦，博采眾長，才能厚積薄發，提煉升華；才能在新課改下完成授業解惑的使命，在學生心目中樹立高深的智能形象，才能讓學生“親其師，而信其道”。（3）教師要拉近與學生心靈的距離。教師要尊重和熱愛學生，和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力達到知心朋友的程度。這樣，學生才會“親其師而信其道”，為政治課教學的順利進行打下良好的基礎。另外，教師的穿著打扮、言談舉止、甚至興趣愛好都會感染、影響學生。因此，教師著裝要整潔大方，舉止要文明端莊，興趣要全面健康，使學生從教師身上懂得真、善、美。（4）利用教學手段激發學習興趣。激發學習興趣的教學手段很多，如，幽默、音樂、實驗、電教媒體、寓言典故、詩文童話等。

二、激勵是激發學習興趣、提高學習效率，向期望目標前進的加油站

激勵是根據人的需要，激發人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。

激勵的方法有哪些呢？我認為主要有：（1）情感激勵。有位詩人曾說過：“感人心者，莫先乎情。教師要以真情投入來感染學生。這就需要練就一口標準、流利、富有感情的普通話，掌握一套嫻熟的課堂演講技藝，用聲音、眼神、面部表現等來激勵學生。（2）音樂激勵。使用音樂導入新課，能使學生迅速進入輕松、快樂的課堂，集中學生的注意力，為新課的順利展開奠定良好的基礎。或根據教材內容，將有關的歌曲引進課堂教學。歌曲節奏感強，朗朗上口，悠揚動聽，而學生表現欲強，可使學生異常興奮、活躍，學習主動。如，在講“—切事物都是變化發展的”之前放音樂《山不轉水轉》；在講“我國是統一的多民族國家”時，放歌曲《大中國》等。（3）競賽激勵。蘇聯—位學者曾說過：“政治課教學中開展知識搶答、知識競賽等活動，既激發了學生學習的動力，豐富了學生知識，又鍛煉了能力。”（4）成功激勵。教師利用或創造有利條件，讓學生盡可能地參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情，如，根據授課內容讓學生自排小品，或充分發揮學生特長，讓學生畫插圖、配音樂等，這樣，不僅培養了學生的理解能力、創造能力、表演能力，同時讓學生體驗了成功的喜悅。美國的—位著名的教育家說過：“讓大多數學生在每一門課中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋找對自己價值和積極認可”。（5）名人名言激勵。名人名言蘊含著豐富的知識，深刻的哲理，能給人以教育啟迪。（6）榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”。

三、師生互動，取得理想的教學效果

新課程要求課堂中師生應具有平等、開放、互動的關系。在政治課中如何實現師生的平等、互動交往？這是對政治教師的一個嚴峻的挑戰。本人在政治課中，有意識地嘗試互動教學，即教師與學生、學生與學生、學生與學習內容之間發生的教學關系，如何開展互動教學呢？

1.在創設情境中互動

德國著名教育家第斯多惠指出“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此，作為政治教師在教學的整個過程中，就時時要考慮如何創設引起學生學習興趣和學習高潮的教學情境。為此，我在教學中采用情境互動的方式，一是教師給出能深深打動學生的情境，二是讓學生敘述他們生活中遇到的各種情境。前者創設的情境是發生在教師與學生間的。而后者讓學生根據教學內容，結合自己親身的生活體驗與經歷，通過語言描述、小品表演、對話、實物展示等形式自我創設情境。創設的課堂情境只有在互動中，其情境的作用才能被最大化，否則只會走向為情景而情境的形式化。

2.在問題探究中互動

在政治課教學中，按照問題情景進行有效的互動式問題探究活動，既能突破教學難點，又能提高學生的探究能力。互動式問題探究活動表現為問題來自于學生的生活實際，問題設計又是源自于教學重點或難點，學生生活實際與教學內容相貫通，探究結果既有個性化，也能體現共性的知識。在問題探究中，一是緊抓問題，環環深入，學生有話可說。二是克服單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體間、學生世界與成人世界的互動。

3.在語言調控中互動

在政治課教學中，我堅持課堂是交流的場所，是師生共同交流與發展的平臺。我在教學設計中，特別強調與調動學生的課堂交流發言。為保證交流有質量，（1）給足時間，要求學生課外素材的收集（課前布置素材收集要求并有簡要的書面記錄）、課堂上有看書的時間，每節課看書時間不少于8分鐘。（2）要求學會傾聽，教師要注意學生的發言，同學也要注意學生的發言，以保證對學生發言的補充與評價。（3）要耐心等待及恰當的評價。當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。

4.在課堂總結中互動

我在課堂總結環節上采用“先讓學生概括總結，再進行教師定型”的互動方式。學生概括要求從學生個體感知與理解兩個側面進行總結。盡管一堂課的小結不太可能由每位學生來完成，但學生感知與理解，未知問題的反映等，再加上教師的個性化總結，都豐富了課堂總結的外延與內容。

此外，還有在課堂延伸中的互動等，課堂互動的教學方式促使學生終身學習的愿望和能力的形成。學生主動參與學習過程，積極配合教師，提高了思想政治課的教育教學實效性，這樣的學習方式受到了學生的歡迎。我將以此為動力，在今后的教學中繼續思考、發現、實踐、提高。在實踐的課堂教學中嘗試更好地、更能實現師生互動的方法。希望政治課堂能顯出更有活力，顯得更加有生機。

總之，在政治課教學中，激發學生學習興趣的方法是很多的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到提高教學質量的有效途徑。政治教師只要肯下苦功，啟迪的鑰匙一定就掌握在我們手中，我們的教學一定會收到感染學生、教育學生、啟迪學生的效果，受到學生的歡迎。

（作者單位 河南省信陽工業學校）