潤物細無聲

摘 要：藝術課程呼喚新課堂，美術教師只有認真學習，深入理解新的教育理念，并經常在實踐中反思、研究、改進，才能不斷地取得進步，美術課堂才會充滿生機。

關鍵詞：語言描繪；展示畫面；游戲活動；創設情境

“情境教育”的創導者李吉林老師認為：讓師生處于一種情境中，在較長的時間內，這種情境會作用于師生雙方的心理。即所謂“以情動情，有感而發”，它將成為影響“師”“生”實現“教”“學”目的的行為和力量，促使教學目的的實現。

那么在美術課堂教學中，積極創設情境，能更好地開發學生思維，培養想象力、創造力嗎？帶著這一疑問，在近幾年的美術課堂教學實踐中，我嘗試利用各種媒體，運用語言、畫面、游戲、音樂等多種手段創設情境，激發學生的興趣，使學生變“須學”為“樂學”“想學”，積極地參與教學活動，取得了較好的效果。

一、語言描繪，啟情境的再現

教師的語言是課堂教學重要的傳導信息，學生由教師的語調、語義而引起思維，展開想象的活動。所謂“語言描繪情境”即教師語言對某一情境作具體描摹，使學生產生身臨其境的感受。學生感受到的，不僅是聲音，而且仿佛看到了畫面。

二、展示畫面，促情境的遷移

圖畫是展示形象的主要手段，而形象的再造與表現又是美術教學中的關鍵。例如，在科教版二年級下冊《蒲公英》這一課時，學生很容易就能用語言描述出蒲公英，然而并不真正了解蒲公英的生長環境，如何讓他們用畫筆表現蒲公英的生長環境無疑有一定難度。我從網絡、素材庫光盤等媒介中尋求所需內容，根據學生描述設計制作如下環境：樹木如林、細雨如絲、蒲公英漸漸成長……使學生形象而清晰地看到了蒲公英的生長環境。

三、游戲活動，激情境的創設

愛玩與好奇心強是兒童的天性，而游戲往往能滿足于兒童的這一心理特點。如，科教版三年級上冊課本中的《神秘的地下宮殿》，在進行本課教學時，我整堂課就是和學生做游戲。具體物形由學生任意發揮，鼓勵想象，比一比誰能成為優秀的設計師。學生在游戲所創設的情境中大膽想象，各盡其能，畫出了許多充滿童趣的作品。

四、創設情境，激發興趣

在進行美術教學的過程中，我們要讓學生對每一樣事物產生好奇，從而引起興趣。如，教學低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的、抽象的話語，學生是很難接受的。于是我就想出這樣一種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上。就拿試管做演示。學生像看魔術一樣看教師演示，興趣很濃，這樣學生記得牢，證明了知識的科學性，同時又學會調色方法。

五、音樂渲染，助情境的把握

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，當它作用于人的聽覺，產生感性的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似反映，情感上的共鳴，激起學生類似的想象和聯想，心馳而神往之。因此，在課堂教學、講故事、讀兒歌、欣賞范畫的同時，配以音樂伴奏，借助樂曲的力度的強弱，旋律的起伏、變化以及節奏的抑揚頓挫來渲染故事等所描繪的情境，引導學生在腦海中自覺地形成畫面。

總之，在美術課堂教學中，所創設情境本身的豐富美感、鮮明的形象，伴以教師情感的抒發、渲染，調動學生的情緒，使學生純真的情感參與教學活動。這樣，在整個教學的過程中，學生不光是靠耳朵聽，靠眼睛看，而且以教師的“情”去撥動學生的“心弦”，促使他們用“心眼”去學習，從而保證了教學任務的全面完成。

參考文獻：

尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 內蒙古自治區包頭市鋼鐵大街第三小學）