糾正低年級學(xué)生朗讀常見毛病之策略

《義務(wù)教育語文課程標準》第一學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”為了實現(xiàn)這一目標，我注重對二年級的學(xué)生進行強化訓(xùn)練，在指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生先看拼音讀，再把拼音與漢字結(jié)合在一起讀，然后看漢字讀，最后按照標點符號停頓讀。盡管如此，仍有少部分學(xué)生在朗讀節(jié)奏方面仍存有唱讀、速度過快、一字一頓地讀等毛病。那么，如何糾正這些毛病，以期達到“正確、流利、有感情地朗讀課文”呢？

一、唱讀及對策

產(chǎn)生唱讀的原因有三：（1）記得有的一年級教師誤認為唱讀便是類似古詩教學(xué)中的“吟誦”，于是在范讀時誤導(dǎo)了學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生一讀書就唱讀；（2）有的教師在課堂上讓學(xué)生讀得較多，當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，僅僅予以簡單提醒，范讀太少，甚至有的幾乎沒有范讀，沒能為學(xué)生提供足夠的模仿“樣本”；（3）有的教師在朗讀訓(xùn)練中安排齊讀過多，有的甚至讓齊讀充斥了課堂。似乎認為，只有齊讀才能激發(fā)朗讀興趣，而且過于強調(diào)齊讀時節(jié)奏的整齊劃一，一定程度上淡化了感情朗讀和個性化朗讀。

要防止或糾正唱讀，在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)該做到：1.當(dāng)通過教師指導(dǎo)，學(xué)生仍然讀不到位時，教師要進行正確、及時地范讀，或播放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶讓學(xué)生模仿。針對低年級學(xué)生模仿能力強、抽象思維能力較弱的認知特征，教師在朗讀訓(xùn)練中，不妨將語法邏輯術(shù)語轉(zhuǎn)化為朗讀實踐。2.在教學(xué)過程中，盡量少安排齊讀，多安排個別讀、同桌互讀、分角色讀、有感情讀、邊思考邊讀、邊朗讀邊評價等方面的朗讀訓(xùn)練，否則，一味地齊讀容易演變成唱讀。

二、朗讀速度過快及對策

學(xué)生朗讀速度過快，尤其是在背誦課文時，速度太快，究其原因，主要有兩條：（1）教師布置朗讀任務(wù)缺乏坡度，有的只強調(diào)朗讀遍數(shù)，不明確具體的朗讀要求，學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生便會用較快甚至極快的速度朗讀課文，以求盡早完成任務(wù)。久而久之，便形成了不良的朗讀定式。（2）加強品味性朗讀指導(dǎo)不夠。要防止或糾正這一傾向，教師需做到以下兩點：①在布置安排朗讀任務(wù)時，應(yīng)注重朗讀的質(zhì)量及朗讀的時間，不應(yīng)一味強調(diào)朗讀課文多少遍。②加強品味性朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生邊朗讀邊評價邊引發(fā)聯(lián)想和想象，改變語速，品味語言，體會感情。《猴子種果樹》是蘇教版二語下冊的一篇有趣的童話故事。當(dāng)一個學(xué)生把烏鴉說的話讀得太快時，我相機予以評價：“烏鴉說話這么快，猴子聽不懂的，它怎么有思考的余地呢？”果然，這只“烏鴉”的語速放慢了許多，“但這樣的音量猴子聽覺再好，也聽不清呀。你再讀！”該生馬上提高了音量。“這樣才叫會讀，猴子聽了一定能字字入心，它才會樂意聽你的指點，馬上改變主意呢。”全班同學(xué)不約而同地爆發(fā)出熱烈的掌聲。如此進行品味性朗讀指導(dǎo)，不僅能有效地把握朗讀速度，增強朗讀抑揚頓挫的節(jié)奏，而且還十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言感悟的能力。

三、一字一頓地讀及其對策

模仿是小學(xué)生的天性。學(xué)生一字一頓地讀，其原因和唱讀一樣，也是教師范讀太少，尤其是教師沒有注意提高范讀的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的小停頓和大停頓，致使學(xué)生讀書不得要領(lǐng)。

要防止和糾正這一不良傾向，教師應(yīng)注意這樣幾點：（1）在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生注意句中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，哪兒停頓時間稍微長一點，哪兒時間稍微短一點。應(yīng)結(jié)合“誰是什么”“誰怎么樣”“誰在哪兒干什么”等句式多做示范，讓學(xué)生模仿，尤其是教會學(xué)生讀好“的、地、得”。（2）要正確區(qū)分詩歌的朗讀節(jié)奏。詩歌的朗讀節(jié)奏大都是按固定的音節(jié)停頓。低年級小學(xué)生雖說學(xué)習(xí)書面語言剛起步，但口頭語言已經(jīng)講得很不錯了。科學(xué)家通過大量的實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)世界上任何一個國家，任何一個民族的孩子，在社會生活的環(huán)境中，從牙牙學(xué)語開始，五年之內(nèi)就能掌握口頭語言的85%。口頭語言與書面語言雖然各有特點，但畢竟共性大于個性。因此，我們不妨在某些文本情境中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語習(xí)慣來有機把握朗讀的節(jié)奏。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀蘇教版二年級《狼和小羊》一課時，就先提醒學(xué)生根據(jù)平時口頭說話的習(xí)慣來試讀這篇童話，然后再加以具體的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀起來節(jié)奏與停頓把握得既自然又準確。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)竇老莊小學(xué)）