大家一起學(xué)，來自課堂深處的挑戰(zhàn)

2009年，一場關(guān)乎課堂的“旋風(fēng)”席卷了南京市拉薩路小學(xué)。

這一年，學(xué)校的全體行政人員和骨干教師三去杜郎口，學(xué)生的表現(xiàn)給老師們留下了太深刻的印象。

隨后，深圳的“生本教育”，東廬中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”……大大小小20多次的參觀、講座、沙龍、研訓(xùn)……像一個個重磅炸彈，激起了拉小全體教師對“課堂”的大討論：

一堂課只有40分鐘，30多分鐘都給學(xué)生，這樣的課到底應(yīng)該怎么備？

這些孩子一個個在課堂上談笑自如，講解、爭論、朗讀……到底經(jīng)過了什么？

孩子的想法這么多樣和開放，做老師的該怎樣站穩(wěn)課堂呢？

……

為什么我們研究課堂這么久，仍然有學(xué)生覺得最喜歡老師說的話是“好，現(xiàn)在下課”？到底哪里出了問題呢？

質(zhì)量是學(xué)校的生命線！課堂是教學(xué)研究的主陣地。

說起拉薩路小學(xué)的課堂研究，就不得不提到2003年，學(xué)校承擔(dān)的國家規(guī)劃課題“小學(xué)智慧教育的實踐研究”。

從那時開始，學(xué)校以“智慧教育”引領(lǐng)研究，發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生。尤其是課堂，經(jīng)歷了一年又一年的摸索——

2004年，教導(dǎo)處、教科室圍繞“學(xué)有興趣”進行了“隨堂課的現(xiàn)狀與分析”、“語文第一課時、第二課時的模式研究”、“36個教學(xué)片段的課例解讀”、“個性化作文的課堂探究”、“數(shù)學(xué)新授課中如何有效地練習(xí)”等一系列研究，課堂面貌呈現(xiàn)出“多元”的格局。

2005年，針對課堂多元化之后部分教師偏重形式，出現(xiàn)“教學(xué)負債”的問題，我們又圍繞“學(xué)有所得”進行了“教學(xué)負債的現(xiàn)狀與分析”、“課堂提問的有效性”、“分數(shù)背后的問題探究”等系列研究，使教學(xué)的有效性得到顯著提高。

2006年，針對教師普遍關(guān)注教學(xué)有效性，但耗時較多、整合能力較弱的問題，我們又圍繞“學(xué)有思考”進行了“‘同課異構(gòu)’課例的分析與比對”、“教學(xué)中的思維含金量”、“教學(xué)重難點的巧妙突破”、“校本練習(xí)”資源的開掘和吸取等系列研究。

2007年，在追求課堂的“有效”、“高效”的過程中我們又遇到了研究的“瓶頸”；理論的水平跟不上，導(dǎo)致反思水平低下。在專家的指導(dǎo)下，我們開始嘗試驛站式研究，圍繞“遷移、生成……”等學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)教師深入探究課堂教學(xué)的規(guī)律。

2008年，學(xué)校在研究中意識到，“學(xué)有興趣——學(xué)有所得——學(xué)有思考”，對于每一個教師而言，是必經(jīng)的過程，如何讓處在不同階段的教師得到應(yīng)有的進步，確保每一個班級的孩子享受最好的教育，我們進行了“師徒磨課的現(xiàn)狀與分析”、“課堂中的生成問題的策略研究”、“教師教學(xué)風(fēng)格的研究”等，期待著更多課堂在研究中發(fā)生質(zhì)的飛躍。

一年又一年針對課堂的研究，鍛造了拉小教師獨特的教學(xué)氣質(zhì)。教師面對課堂所展現(xiàn)的實踐智慧是非常精彩的。

但是，課堂教學(xué)的改革顯然不能止步于教師實踐智慧的生長！

2009年6月，拉小報告廳里正舉行教學(xué)研討活動。執(zhí)教老師激情洋溢，學(xué)生小手林立。坐在前排的校長看到了課堂中坐在前排左邊的兩個孩子：一節(jié)課上，他們兩個面無表情，各自擺弄手中的橡皮和尺子，偶爾抬頭看一看老師和發(fā)言的同學(xué)……

活動結(jié)束了，那兩個面無表情的孩子深深印在了校長的心中。目送孩子下樓的背影，她對身邊的老師說：“我們要關(guān)注課堂里的‘每一個’！我們的課堂教學(xué)還要折騰得更厲害些！”

緊接著，老師們圍繞著“你喜歡什么樣的課堂”開展學(xué)生問卷調(diào)查，統(tǒng)計出了一組數(shù)據(jù)：

喜歡直接聽老師講的學(xué)生有29.6%，喜歡先自己學(xué)，然后聽老師講的學(xué)生占57.4%；

喜歡自己思考的學(xué)生有27.7%，喜歡與伙伴合作的學(xué)生占64.8%；

喜歡聽同學(xué)講的學(xué)生有25.9%，喜歡講給同學(xué)聽的學(xué)生占42.5%；

喜歡動手操作活動的學(xué)生有62.9%，喜歡靜聽的學(xué)生占25.9%；

……

其中有一題，問到“學(xué)生最喜歡老師說的話”，居然是：“好，現(xiàn)在下課！”

數(shù)據(jù)一出，四座皆驚！

學(xué)生到底需要怎樣的課堂？

先學(xué)后教的課堂，同伴互助的課堂，動手實踐的課堂……一句話，自己動起來的課堂。“動”，可能是言語在動，雙手在動，也可能是思維在動，情感在動。關(guān)鍵在于，是自己在動，不是老師包辦代替！

“孩子想的跟你一樣嗎？”“真的合作了嗎？”“老師的位置在哪里？”這是每一位老師都應(yīng)該深思并探索的問題。

2011年，在經(jīng)歷了一年多的小范圍試驗之后，拉薩路小學(xué)開展了一次名為“大家一起學(xué)”的課堂教學(xué)研討活動。老師們圍繞三個問題展開了研討，并開始課堂教學(xué)改革的試驗。

1.“孩子和你想的一樣嗎？”

從一系列的調(diào)查入手，調(diào)查顯示：孩子和家長、老師的想法大相徑庭。面對孩子五花八門的答案，老師們在捧腹之余，開始深入探討“如何基于兒童思維展開教學(xué)”。大家把課堂中更多的時間留給學(xué)生，傾聽他們的思考與感悟。金媛老師在大班課堂內(nèi)開始嘗試不同的小組學(xué)習(xí)方式；孟兆飛老師在尋找更合適的數(shù)學(xué)話題，期望引發(fā)學(xué)生的探討；戴海梅老師的“十分鐘批注”，把時間還給孩子，用批注的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟……從靜靜批注的十分鐘到自由討論的十分鐘，從趣味對話的十分鐘到編制學(xué)案的十分鐘，從個性閱讀的十分鐘到小組合作的十分鐘……短短的十分鐘，縮短了學(xué)生與老師心靈的距離，讓教師更加了解學(xué)生的思維起點與思維角度，從而進行更合理的引導(dǎo)，碰撞出更多的智慧火花。

2.“真的合作了嗎？”

試驗課研討中，李磊老師執(zhí)教了英語課《最棒的季節(jié)》，有的老師覺得案例中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)分工明確，老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)步驟清晰，并提供了有價值、有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)資源。也有的老師覺得這個案例看上去安排了多個合作環(huán)節(jié)，實際上卻是比較淺層次的，大多數(shù)孩子只是完成了自己的部分任務(wù)，并沒有與同學(xué)進行真正意義上的交流。不同觀點的碰撞讓大家忍不住在評課中曬出自己日常教學(xué)中的諸多案例，談出自己的困惑，分享自己的經(jīng)驗。郎春花老師的發(fā)飾DIY課堂中，孩子們興趣盎然地自發(fā)合作；姜珊老師數(shù)學(xué)課堂上的12580自主求助熱線；楊東亞老師的作文城堡實踐……都引發(fā)了有關(guān)合作話題、合作興趣、合作策略以及合作形式的大討論。

3.“老師的位置在哪里？”

親身實踐了一節(jié)又一節(jié)試驗課后，很多老師忍不住要反思自己在課堂中的“位置”。針對這一思考，校長一口氣列出“42問”，引發(fā)老師們更深層次的探索。在研究博客中，有的老師表示自己最喜歡的位置是站在孩子們中間、孩子們身旁，做孩子們的貼心伙伴，和孩子們“一起學(xué)”；也有教師表示，會隨時根據(jù)學(xué)生的需要改變自己在教室中的位置；更有老師說會“躲”在教室的后面，給孩子們讓出更多自由成長的時間與空間，讓孩子們毫不懼怕地來自主學(xué)習(xí)……這一個個豐富多樣的觀點，看似教師站的位置不盡相同，但呈現(xiàn)出的理念卻完全相融，那就是改變自己的位置，來給孩子們展現(xiàn)的舞臺，哪怕看似學(xué)得亂，卻讓課堂在豐富中變得真正有序。

基于這樣的思考與現(xiàn)狀，學(xué)校明確提出智慧課堂的教學(xué)主張——“大家一起學(xué)”。

“大家一起學(xué)”首先是一種思想。它倡導(dǎo)以開放的教學(xué)思想為載體，以師生、生生互動為方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

“大家一起學(xué)”也是一種尊重。老師與學(xué)生亦師生亦朋友，安心地構(gòu)筑著一種基本關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重。

“大家一起學(xué)”更是一種方法。它可以是相對而視的靜想默思，也可以是震撼人心的頭腦風(fēng)暴。它可以是聯(lián)合國的圓桌會議，也可以是兩國元首間的親密交談。

“大家一起學(xué)”還是一種未來。未來的課堂展現(xiàn)的是令人眼花繚亂的“無邊界學(xué)習(xí)”“電子書包”“云課堂”，建構(gòu)、探究、生成、質(zhì)疑、對話、合作等將成為課堂教學(xué)中亮麗的風(fēng)景。

在對“大家一起學(xué)”課堂的建構(gòu)與理解中，拉薩路小學(xué)的老師們打開了一扇與國際課堂最前沿研究交流的窗口。臺灣地區(qū)小學(xué)課堂中“無處不在的思維”，奧地利小學(xué)課堂對“兒童藝術(shù)潛能”的尊重，新加坡小學(xué)課堂對于“高標準學(xué)業(yè)質(zhì)量”的追求，澳大利亞小學(xué)課堂中的“小組學(xué)習(xí)”，日本小學(xué)課堂里“靜悄悄的革命”，美國小學(xué)課堂“學(xué)生中心”的課堂活動，德國小學(xué)課堂“有效教學(xué)”的研究……都啟發(fā)著“智慧課堂”研究的思路。

當各種各樣的孩子在課堂上充分釋放自己的能量時，老師，你的挑戰(zhàn)剛剛開始。

江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所彭鋼所長說得好，他喜歡看學(xué)校各種各樣的兒童，男孩子女孩子，高個的矮個的，嚴肅的活潑的，正經(jīng)的調(diào)皮的……無論怎樣的孩子，都是學(xué)習(xí)的主人。

當各種各樣的孩子在課堂上充分釋放自己的能量時，老師們說，課堂太有挑戰(zhàn)性了！

年輕的紀琳老師，在集團的試驗課上，嘗試了一節(jié)《百分數(shù)》，她在教研組老師的支持下，大膽地用了近30分鐘時間，讓孩子們自己交流自學(xué)收獲。所有的老師都感到眼前一亮，而且覺得，這樣上，完全可以，顛覆，能夠接受。

而她自己說：“這樣的課，對我的要求，更高了！”

這是讓人欣喜的一節(jié)課，從某種角度講，也成為“大家一起學(xué)”的小小里程碑。南京市教研員朱宇輝聽完課，非常認可，同時還加了一句，還可以更開放！

南京市語文教研員芮瓊老師親自來到拉小上課，通過教授《諾貝爾》一課，她淋漓盡致地示范了如何引導(dǎo)學(xué)生之間進行對話和交流；南京市教研室汪笑梅主任給拉小的老師們開設(shè)講座《語文的活動體驗式教學(xué)》，又為老師們的教學(xué)實踐打開一扇窗；特級教師、專家教研員、來自各地的聯(lián)盟學(xué)校，紛紛帶來了鮮活新穎的思想，為“大家一起學(xué)”的課堂引來甘露清泉……

帶著對“大家一起學(xué)”的理解，拉小的老師們在實踐中研究，在研究中反思，摸索出一些基本范式。以基于“問題”的課堂范式為例：呈現(xiàn)問題——引發(fā)沖突——合作探究——交流過程——促進應(yīng)用。

1.呈現(xiàn)問題：呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)探究意識

2.引發(fā)沖突：誘發(fā)質(zhì)疑猜想，引發(fā)認知沖突

3.合作探究：學(xué)生合作探究，嘗試解決問題

4.交流過程：交流解決過程，達成深層理解

5.促進應(yīng)用：呈現(xiàn)新的問題，促進知識應(yīng)用

除此以外，還有基于“活動”的、基于“時間”的、基于“故事”的、基于“聊天”的、基于“學(xué)習(xí)試驗”的、基于“自學(xué)”的、基于“學(xué)習(xí)觀察”的……

在以上的諸多范式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“大家一起學(xué)”的課堂具有如下元素：有互助、有問題、有對話、有活動、有挑戰(zhàn)、有選擇、有趣味、有尊重、有思維、有個性……

當然，思維是課堂上開出的最美麗的花朵。我們還學(xué)習(xí)腦科學(xué)的前沿研究成果，通過各種方式在課堂中進行腦開發(fā)的探索。如果說手指操是手的舞蹈，體現(xiàn)的是左右腦完美的配合以及注意力的分配與均衡能力，那么玩魔方是大腦的體操，它體現(xiàn)了視覺的正確辨別、思維的高速運轉(zhuǎn)和手部的快速動作達到高度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；如果說“漢字開花”的識字研究，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了孩子駕馭文字的能力，那么，我們在各個學(xué)科開展的思維導(dǎo)圖試驗，就是在發(fā)展孕育孩子創(chuàng)造性的網(wǎng)狀思維……課堂中，我們關(guān)注思維，發(fā)展思維，開發(fā)大腦的潛能，慢慢地，我們在課堂里聽到了孩子思維生長的聲音。

周國平曾說，一切教育都可以歸結(jié)為自我教育，課堂知識只是暫時的，自我教育的能力卻是一筆終身的財富。因此，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)必須致力于培養(yǎng)孩子形成自我教育的能力。

2012年11月，拉小舉辦課堂教學(xué)研討活動。與會的老師們看到：語文課上，學(xué)生下位去找自己朗讀的伙伴；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生和伙伴一起走上講臺板演；音樂課上，孩子們手拉手，舞步留在教室的每一個角落……從這一個個場景中，我們看到“每一個”孩子都在學(xué)，每一個孩子都在和伙伴們一起學(xué)！

如果說教育即成長，那么，學(xué)校的使命便是讓課堂成為孩子生長的最好環(huán)境。什么是最好的環(huán)境？第一便是屬于孩子自己學(xué)習(xí)的時間，第二便是適時指導(dǎo)、適時隱身的教師……

我們深深感到，大家一起學(xué)，是來自課堂深處的挑戰(zhàn)，也是來自未來的挑戰(zhàn)！