對體育與健康課程評價的再認識

在體育教學評價中，對學生學習的評價一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實體育教育改革和發(fā)展的角度分析，我國體育教學中學生學習評價工作尚存在一些明顯的弊端。

1.評價思想觀念落后。對體育教學評價結(jié)果仍然采用數(shù)字式或文字等級的形式給予表述，這種受“技術(shù)理性”和“工具理性”所支配的方式，與“應試教育”是相一致的，它強調(diào)評價的“篩選”與“評判”功能，無法直觀而實在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性，這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化，忽視了人的自身發(fā)展。

2.評價認識有偏差。普遍存在著為評價而評價的問題，學生把評價當做獲得高分、獲得榮譽和獎學金的一種手段，甚至出現(xiàn)學生要分、教師送分等不正常情況，損害了學生學習評價的嚴肅性和客觀性，削弱了學習評價的功能。

3.評價內(nèi)容標準缺乏科學性。傳統(tǒng)的學生學習評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)的，主要關注學生在知識技能和身體素質(zhì)等認知方面的發(fā)展，忽視了學生在情感、意志、個性、人格等非智力因素方面的發(fā)展，它注重體育教學的結(jié)果，忽視體育教學的過程。特別是對學生的發(fā)展性目標，如社會適應能力、終身體育的能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力以及個人與社會責任等方面，缺少必要的評價。

4.評價方法陳舊。

要科學、合理地評價學生的體育學習成績，促進學生積極參與體育活動，使學生健康地發(fā)展，應變革體育教學評價的思路。

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

評價不是為了選拔和甄別，而是幫助我們創(chuàng)造適合學生的教育，為學生的發(fā)展服務。體育教學中要特別重視對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心、合作意識、創(chuàng)新意識以及終身體育意識的評價。未來的學習評價應該是定量評價與定性評價相結(jié)合，給學習者多一把尺子。多一把尺子，學習者就多一次機會，多一次選擇，多一次成功的可能。促進學習者整體健康水平的和諧發(fā)展是體育課程改革的核心理念。

（2）由重視結(jié)果評價向重視過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變

關注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向過去的評價，關注過程的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。傳統(tǒng)的體育學習評價偏重于動作技術(shù)結(jié)果的評價，只注重越過的高度、時間的刻度、落點的遠度、動作技術(shù)難度的結(jié)論性評價，而忽略結(jié)論前的過程評價。終結(jié)性評價固然簡便易行，但會造成部分學生在學習中只重結(jié)論、忽略過程的行為，造成部分遺傳因素體能好的學生盲目樂觀，體能差的學生悲觀失望。長此以往，學生就可能滋生一些似是而非的認識，并可能產(chǎn)生不愿嚴謹探究的落后思維習慣，其后果是不言而喻的。因此，體育教學評價應從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移。

（3）重綜合評價，關注差異，實現(xiàn)評價指標多元化

多元智能理論的發(fā)展給體育課程評價注入了新的活力。對學生的學習評價應該從過分關注單項技能成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考評。在學習評價中，除了對學生體質(zhì)、技能、技術(shù)多方面評價外，還要對學生的生長發(fā)育水平、體育水平、體育與健康知識、運動技能掌握程度、運動行為、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、人生觀、價值觀、交往合作能力以及運動天賦和特長等進行評價。未來的學習評價一定要對學生學到了什么，學生是否學會學習，學會做人，學會合作，學會生存等進行考評和綜合評價。

（4）絕對性評價與相對性評價相結(jié)合

相對性評價是注重個體的發(fā)展評價，它是針對個體在原有基礎上的進步作出判斷的過程。長期以來，體育學習評價非常重視絕對評價，指標數(shù)據(jù)的絕對化就是評價的“真理”，這實際上與評價的選拔和甄別理念是一脈相承的。其結(jié)果是傷害了大多數(shù)學生的體育學習情感，為此，今后的評價會將相對評價與絕對評價相結(jié)合起來，對學習者進行評價。學習評價中應減少學生成績的橫向比較，注重個體成績的縱向比較，使每個學生都能看到自己的進步，享受到成功的樂趣。