英語教師如何掌控好教學主線

英語教師在研讀文本、分析學情的基礎上，要提煉出在內容上能貫穿全文、在活動中能形成整堂課最基本的教學結構的主線。主線可一線“串聯”，一氣呵成；也可多角度“并聯”，預設精彩。

1.單線串聯，一氣呵成。

【例1】《牛津小學英語》（譯林版，下同）6B Unit 3 Asking the way一課，教師把Mr Smith的“問路”定位為全文的“主線”，整堂課圍繞問路、指路展開。

T：Look，I have a good friend.Say something about Mr Smith.

T：Mr Smith wanted to go to the History Museum and the Post Office.But he didn’t know the way.What should he do？（任務設置）

Ss：He should ask the way....

《英語課程標準》提出“各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務”。鑒于此，教師可從“主線”設計入手，結合教學內容與教學目標，以主線如問題鏈或任務鏈等“串聯”起新舊知識與零散的知識點，再進行深度開發，由易到難，逐層遞進，形成新的、具有連續性的教學步驟，使學生順著它，從文本中獲取信息。同時，有效防止了教學方向的偏差和肢解課文的弊端出現。

在這個片段中，教師以“Asking the way”為任務主線，以問題鏈“Excuse me，where’s the...？”“Can you tell me the way to...？”“How far is it from here？”串聯起教學步驟，學生在這循序漸進的主線語境中用模仿、體驗等方式學習和運用語言。這樣的教學，不僅激發學生的內在學習動機，還培養了學生在實際生活中的語言表達技能。

2.多頭并聯，預設精彩。

【例2】6B Unit 6 Planning for the weekend

T：（教師借助對話的插圖引入語言情境以及本課主要學習的詞匯及句子。）This is Gao Shan and that is David.Gao Shan is talking about his plan for the weekend with David.

T：What do you want to know about Gao Shan’s plan？（教師根據學生的回答情況選擇預案。）

T：（預設一：如果有學生提出問題，教師將學生所提出的問題進行板書，并引導學生聽課文，找到答案。）

（預設二：如果沒有學生提出問題，將由教師進行提問。）……

T：Read the dialogue.First reading.（自由跟讀對話）（教師根據學生的朗讀情況選擇預案。）

（預設一：如果學生的朗讀存在問題的話，教師就出示幻燈片按意群指導學生朗讀，并進行適當的練習。）

（預設二：如果學生朗讀不存在問題的話，就直接進入角色朗讀環節。）

此片段中，教師采用了“并聯”主線來預設教學進程。在呈現文本的過程中，分別預設了兩種情況，以“并聯”形式分別呈現Gao Shan與David的周末計劃。在自由跟讀的過程中，教師又“并聯”預設了兩種可能性，以可能發生的“糾結”而設計教學流程。無論哪種“變數”，預設都能適應不同能力的學生，并滿足學生在學習過程中的不同需要；無論哪種預設，學生都能找到對話中的信息；無論何種“糾結”，都有途徑幫助教師面對。

可見，教師要有“主線結構”意識，要多角度地預設教學流程，思考師生活動的合理配置與目標達成，為“彈性化”的教學留下可變換的彈性目標、空間和時間，為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。