開放性語文作業的設計與操作策略

如何讓小學生的語文作業靈活多樣充滿情趣？筆者在所教班級中有意識地進行了一些嘗試，努力使作業內容體現個性化、生活化和社會化，作業形式強調開放、合作、探究，作業手段追求多感官、多角度，提高學生完成練習的興趣，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

靜態、機械的作業學生不喜歡，我嘗試著變靜態的抄寫為動態的演、辯、說、做，變機械的模仿為創造性的實踐探究。

1.說一說，學會與人交往。

“說”是學生口頭表達、與人交往的重要方式。教師在日常的教學中要有意識地結合學生的生活實際，給學生進行口語交際的作業訓練：學生之間打電話詢問作業、學生向老師打電話請教學習上的困惑，讓學生學會打電話之間的口語交際；同學間發生矛盾，讓另外的同學進行勸說，讓學生學會勸說的口語交際；學生向父母提有關學習、生活方面的要求，讓學生學會與父母交流的口語交際。現場操作或模擬演練都能很好地鍛煉小學生的口頭表達能力、待人處事能力，使小學生言談舉止的修養得以形成和提高。

2.讀一讀，培養語言感悟能力。

語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生的朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思維和陶冶情操。教師可引導學生充分利用教材，加強朗讀訓練。對小學語文課本中的優美散文，寫景的狀物的，寫人的敘事的，都要重點進行“讀”的訓練，并向學生傳授朗讀的技巧方法，讓學生通過反復朗讀，領略到自然美，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。對敘事類課文中的人物對話描寫、人物內心世界描寫部分也要設計朗讀訓練作業，讓學生在充分的朗讀中領悟人物思想感情。

3.畫一畫，激發想象能力。

根據教學的需要，在恰當的時候讓學生進行繪畫，充分發揮他們的想象力和創造力，會改變學生被動的學習狀態。《惠崇春江晚景》、《江南春》多么優美的詩句，《拉薩的天空》、《草原》、《桂林山水》多么醉人的風光，讓學生利用手中的畫筆，再現這些美麗，既激發了學生繪畫創作的欲望，又深入理解了課文內容；既提高了學生的文學、繪畫審美情趣，又加強了語文、美術的課程整合，對提高學生的綜合語文素養大有裨益。

4.演一演，內化課文內容。

對課文的理解，如果僅僅停留在對文字的字面理解上，學生的認識不會深入。對故事性較強的課文，我們可設計角色扮演的作業，讓學生演一演課本劇。例如歷史故事《負荊請罪》、《三顧茅廬》、《赤壁之戰》，可讓學生去演一演廉頗、藺相如、劉備、諸葛亮。一個個鮮活的歷史人物，在學生的理解中會演繹得更生動，通過表演，學生對故事情節記得牢，對人物語言理解得透，對人物品質、性格把握得準。另外對離學生生活較近的內容以及符合學生生活情趣的課文內容也可采用演一演的方法，讓學生在表演的過程中體味生活，加深對課文的情感體驗，積累課文的語言。

5.辯一辯，增強思辨能力。

辯論賽是小學生普遍喜愛和熱衷參與的一項活動。賽前學生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學生的聽、說、讀、寫能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。

在辯論中，學生不僅要敢于發表自己的見解，還要敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養學生的批判性思維和敏銳的洞察力，有利于增強他們的自信心。筆者每學期都會帶領本班學生開展多次的辯論會：“小學生該不該結伴出去旅游”“小學生開卷有益，還是開卷未必有益”“父母該不該給小學生零用錢”……每一次辯論會辯論雙方你爭我辯、你來我往，常常辯得不亦樂乎，甚至下課鈴響了還不愿下課，有時為了照顧學生的情緒，我會抓住契機，布置他們回去完成再查資料、找論據的作業，為下一堂課繼續辯論準備材料。

在新課標的背景下，我們一線教師應力求作業設計有新思路，改革傳統機械枯燥的作業形式，還學生以自主、生動、充滿創新與情趣的靈活作業，讓我們的學生都樂意做作業，并在做作業中得到真正的鍛煉，形成綜合的語文能力。