在言語的星空下棲居

夜涼如水，一群孩子和老師一起散坐于草地上。大家共同抬頭望天，守著微云盡散，望著滿天繁星，聊著心中暢想。星空展示了它的浩渺深邃，孩子們則分享著自己的言語智慧：有的說仿佛看見了傳說中的牛郎織女，有的說星星仿佛是媽媽那牽掛的眼睛，還有的說星星一閃一閃像是在和大家玩捉迷藏的游戲。有的孩子邊說還邊幫著旁邊的孩子指認著某顆星……夜色融融，大家一起浸潤在祥和的氛圍中。這是老師和學生一起上的一節特別的語文課——《望星空》。

這就是拉小“大家一起學”的語文課堂。我們不妨用這樣的場景來隱喻拉小的語文課堂：星空是課堂追尋的目標，平等交流是達成目標的方式，言語智慧的表現是學習結果，散坐仰望的姿態隱喻著學生和老師在課堂上的生存狀態。這樣的課堂，改變了以往的師生關系，把學生放在最中心的位置，讓他們以仰望的姿態去主動地探尋、發現星空的秘密，在分享中體驗快樂。這樣的課堂更加關注人的全面成長，關注學生在學習活動過程中是一種怎樣的生存狀態。

任何一種課堂都不可能只有一種模式，大家一起學的語文課堂，也呈現出多種姿態：

一、多文本對比閱讀

你會上一節完全沒有預習，直到上課前學生都不知道今天要學什么內容的公開課嗎？

上《大自然的文字》一課二十分鐘內，老師安排學生通過兩次批注活動完成文本的教學。第一次批注是實現對文本的理解，隨后的交流匯報中可以清楚地看到，學生是具備捕獲文本重要信息的能力的。如果說這是學生的基礎，那么接下來就應該將學生引向更高更遠，這樣才能使學生有學習期待。于是老師引入了一組說明文讓學生閱讀，比較之后，學生發現課文給讀者帶來通俗易懂的感受。此時再進行第二次批注，讓學生去破譯文章的寫作密碼。學生不僅僅是去完成任務，而是經歷一次發現、探索之旅。如此一來，學生從言、意兩個角度，完成了本課的學習。但課堂的腳步并未停滯于此，在接下來補充的詩歌、繪本閱讀中，學生又發現同樣是科學知識，可以有不同的表現形式，而每一種形式又有各自不同的風格及作用。

面對一個文本，學生受解讀技法不豐富等多種因素的局限，解讀往往不夠深入。“多文本對比閱讀”要求教師在選文時依據文本自身的特點，并充分考慮學生學情，選擇既有聯系又有差異的多種文本作為對比材料。課堂上利用文本間的差異，讓學生用對比的方法，自己經歷閱讀體驗的過程，在過程中自主發現其中語言方面的奧秘。

二、大家一起讀

發現班上最近讀莫言的同學多了起來，既然如此，何不帶著大家一起來了解莫言呢？于是老師設計了這樣一張讀書卡片：

課堂上，在這張閱讀卡的指引下，老師和學生交流了對莫言的初步印象；通過閱讀《草木蟲魚》這篇文章，孩子們互相討論了對莫言進一步的印象；再通過閱讀他人對莫言的評價、莫言對自己的認識，漸漸走近一位作家，發現他的作品與眾不同的地方，從作者生活的故事中去尋找創作的狀態，從中獲得成長的力量。課堂上老師的引導很有意思：“如果你的同桌對這個問題很有想法，請你把他的想法告訴我們。”聽聽同伴的聲音，這點多重要啊。尤其是在小組合作中，靜下心來聽聽別人怎么說。老師的一句話，看似只換了個問法，對學生卻有不一樣的引導意義。

閱讀是語文教學的重要組成部分，要讓學生愛上閱讀，我們提出要“大家一起讀”。“大家一起讀”不僅僅是老師和學生一起讀書，更重視讀后的交流。在課堂上，將彼此的閱讀心得予以分享。這樣的語文課，是學生言語智慧的碰撞，言語生命的成長。我們認為這些才是語文課應有的價值取向。

三、活動體驗式學習

閱讀，珍視學生的獨特體驗。活動體驗式學習追求的正是教師為學生設計適宜的學習活動，讓學生在這樣的活動中多感官參與，讓思維動起來，讓語言活起來，讓體驗獨特而鮮明。同時，體驗的存在和發生，使學習不僅僅是接受知識的過程，而且使學生更有效地獲得知識學習的途徑，形成學習的能力。

在對學生的課前問卷調查中發現學生對《望月》一課中舅舅和外甥對詩的場面非常感興趣。問其原因，學生的回答簡單而真實：月亮下對詩很美很好玩。很美很好玩？那我們就上一堂這樣的語文課吧。于是我們看到了小外甥仰頭凝望明月想到了寫月的詩，激動地想對詩；看到了在溶溶的月色中，生生對詩，師生對詩，只對了兩三句教師便“求助”，于是學生越發地踴躍，因為是在幫助老師；看到了“詩和月光一起”沐浴著他們，讓他們，也讓我們一起沉浸在了清幽曠遠的氣氛中。隨后讀寫結合活動的開展更是讓學生扎扎實實地去經歷了、體驗了：月是一雙明亮的眼睛，她很喜歡看我們的大地。孩子們，她看到過你嗎？她看你時你抬頭看她了嗎？當時的你會想些什么？當時的你在做什么呢？孩子們在這樣的情境中不由自主地去回憶，去追尋記憶中的往事。

課堂中這樣的活動設計，強調的是學生的經歷與參與。教師時時在退讓、在隱身。這樣的活動設計鼓勵學生積極思考，積極傾聽，開口、動手。讓學生身體去經歷，心靈去感悟，讓學生浸沒在自己的活動中。在活動中學，在活動中體驗，把學生的知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。這樣的活動，注重的不僅僅是活動本身，更重要的是活動中學生的體驗。用這樣的體驗豐富學生的心靈世界、言語世界。

清晨的陽光灑向拉小，一二年級的孩子們正興趣盎然地分享著昨晚從媽媽那里學到的有趣的童謠。三年級的小小創作家們在大聲朗讀著自己的日記片段。四年級童心詩社的小詩人吟誦著彼此的詩作，不時為精彩的詩句擊掌叫好。五年級的老師則帶著孩子們讀著泰戈爾，吟誦紀伯倫。有陣歌聲從六年級的教室傳出，仔細一聽，原來是同學們用《陽關三疊》的曲子，唱著《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……詩意在校園中流淌，孩子們在言語的星空下棲居。