在回望中前行：談當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)

【摘 要】蘇派小學(xué)語文是“蘇派教學(xué)”和“蘇派研究”的重鎮(zhèn)。當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)要始終牢記“育人為本”的根本要求，圍繞“提高質(zhì)量”，把整體提升所有學(xué)生的語文素養(yǎng)作為根本的價值追求。再造蘇派小學(xué)語文建設(shè)大有作為的新十年，“回望”根深葉茂的蘇派小學(xué)語文傳統(tǒng)是必修課：回望語文教學(xué)重大本質(zhì)問題的探求之路，堅守語文學(xué)科教學(xué)的根本立場；回望老一輩名師對有效語文教學(xué)的探索，建設(shè)高效課堂；回望蘇派語文的學(xué)校教研傳統(tǒng)，建構(gòu)研修共同體；回望江蘇名家的教材編纂經(jīng)驗，建設(shè)語文課程；回望兒童教育家的成長歷程，砥礪專業(yè)精神，把學(xué)生的發(fā)展永遠放在第一位。

【關(guān)鍵詞】蘇派 小學(xué)語文建設(shè) 回望傳統(tǒng)

蘇派小學(xué)語文無疑是“蘇派教學(xué)”和“蘇派研究”的一個重鎮(zhèn)。許多有主張、勇探索、勤實踐、善反思、有建樹的新老名師從江蘇小學(xué)語文教師隊伍中走出，他（她）們的實踐和主張豐厚了蘇派的內(nèi)涵，有的業(yè)已成為江蘇、乃至中國教育的寶貴財富。蘇派研究適逢其時，筆者嘗試就當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)略談一二。

一、當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的時代語境

國家和江蘇教育所處的歷史方位，構(gòu)成了包括當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)在內(nèi)的所有教育教學(xué)及研究的時代土壤，國家和省《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）從教育行政的宏觀角度為當(dāng)代教育改革發(fā)展作了頂層設(shè)計。在學(xué)科領(lǐng)域，新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》則成為當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的專業(yè)指南。

《綱要》指出，育人為本是教育工作的根本要求，而提高質(zhì)量則是一切教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。“蘇派”教學(xué)和研究的目的就是落實“育人為本，提高質(zhì)量”這一目標(biāo)。誠如成尚榮所演繹的那樣，“是為了辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生，整體提升江蘇基礎(chǔ)教育的水平，說到底，‘蘇派’是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。這應(yīng)是‘蘇派’研究與實踐的宗旨和信條。”因此，《綱要》實施時代的蘇派小學(xué)語文建設(shè)，應(yīng)當(dāng)始終牢記“育人為本”的根本要求，圍繞“提高質(zhì)量”，在語文學(xué)科教學(xué)、教材課程開發(fā)、語文教師專業(yè)發(fā)展等方面著力夯實基礎(chǔ)，把整體提升所有學(xué)生的語文素養(yǎng)作為根本的價值追求。

新課改的十年間，江蘇小學(xué)語文界以飽滿的改革熱情，在教材建設(shè)、課堂教學(xué)等諸多領(lǐng)域進行了創(chuàng)造性的開拓，形成了具有鮮明地域特色的小學(xué)語文課程體系，涌現(xiàn)了眾多新生代名師，語文研究成果精彩紛呈。2011年，修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，中小學(xué)語文建設(shè)進入了又一個新的歷史時期。蘇派小學(xué)語文如何在前十年的基礎(chǔ)上，繼續(xù)蓬勃旺盛的創(chuàng)造力，“精深”已開拓的領(lǐng)域，開辟新的生長點，引領(lǐng)新風(fēng)尚？全體江蘇小語人應(yīng)自覺扣問，并以當(dāng)仁不讓的姿態(tài)繼續(xù)出發(fā)，再造蘇派小學(xué)語文建設(shè)大有作為的新十年。

二、回望：當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的必修課

在當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的各個領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)規(guī)避一種現(xiàn)象，那就是只顧急速飛奔而淡漠歷史，急于找到“自己的句子”，而產(chǎn)生的所謂“新”，如果放在傳統(tǒng)中回望，或者放在橫向里比較，卻不名一文。20世紀(jì)80年代，顧黃初、李杏保在《論語文教育研究的“三個面向”》中曾結(jié)合現(xiàn)實生活中一些教師認為是“新”的、其實并不“新”的現(xiàn)象，指出其原因就在于“對語文教育研究的歷史缺乏起碼的了解”，許多研究工作“往往缺乏歷史的縱深感，往往把研究的起點定得很低”。進而指出，“這種長期處于徘徊、停滯、重復(fù)的狀況，當(dāng)然不可能引導(dǎo)語文教育工作開創(chuàng)出什么新的局面”。在蘇派小學(xué)語文邁向未來的時候，倘若我們對先行者在教育教學(xué)上的建樹毫無知曉，缺少對先行者探索研究歷程全貌的認知，我們也就不知道先行者的哪些思想可以汲取，哪些主張可以弘揚。如果我們的探索和研究總是在個人的起點上左右躑躅，而不知接續(xù)我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)，不僅對教師個人的專業(yè)成長無甚大益，對蘇派小學(xué)語文事業(yè)的整體提升也是有害的。鑒往而知來，“回望”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的必修課。歷經(jīng)現(xiàn)代語文教育一百余年的積淀，蘇派小學(xué)語文傳統(tǒng)根深葉茂，成為當(dāng)代蘇派小學(xué)語文前行取之不竭的財富。回望傳統(tǒng)，問道于來者，當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)將行進得更加穩(wěn)健。

三、在回望20世紀(jì)江蘇語文教育傳統(tǒng)中超越

那么，當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)應(yīng)當(dāng)回望的20世紀(jì)江蘇語文教育傳統(tǒng)主要有哪些？如何在回望中揚棄與超越，進而明確自身實踐的歷史方位和行動起點呢？

（一）回望語文教學(xué)重大本質(zhì)問題的探求之路，堅守根本立場

語文科目的何在？如何達成語文科的目的？這些語文教學(xué)的重大本質(zhì)問題，決定著語文教學(xué)的起點和方向。1931年，葉圣陶對“國文科之目的”的回答是“整個的對于本國文字的閱讀與寫作的教養(yǎng)”，即“養(yǎng)成閱讀能力”、“養(yǎng)成寫作能力”。1962年，在全省中小學(xué)師范語文教學(xué)會議上，時任江蘇省教育廳廳長吳天石以“加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本訓(xùn)練”為題作了講話，認為“語文基礎(chǔ)知識，最主要的就是字、詞、句、篇章，（語法、修辭、邏輯是包含在文章中的，離開文章就談不上語法、修辭、邏輯）”，“加強語文的基本訓(xùn)練，就是加強語文基礎(chǔ)知識的基本訓(xùn)練，而不是另外的什么基本訓(xùn)練”。對于怎樣加強語文基礎(chǔ)知識的基本訓(xùn)練，他認為“主要是多寫字，多誦讀，多練習(xí)寫作，以求提高學(xué)生的閱讀與寫作能力”。1978年洪宗禮老師在《語文函授》發(fā)表《論語文是基礎(chǔ)工具》，旗幟鮮明地闡釋語文學(xué)科的“工具性”。1980年，葉圣陶在小學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上發(fā)言，指出語文“這門功課是學(xué)習(xí)運用語言（口頭語言和書面語言）的本領(lǐng)的”。今天，對照新《課標(biāo)》關(guān)于語文課程性質(zhì)的核心表述——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，回望20世紀(jì)對語文科目的性的這些論述，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)正活在當(dāng)下。回望語文教學(xué)重大本質(zhì)問題的探求之路，發(fā)現(xiàn)其間的共性價值取向，有助于我們進一步明晰當(dāng)下蘇派小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。在傳承中堅守“學(xué)習(xí)語言文字運用”的主張，才不至于喪失了語文學(xué)科教學(xué)的根本立場。

（二）回望老一輩名師培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的策略，建設(shè)高效課堂

課改十年，曾有一段時間，語文教學(xué)和研究對工具性諱莫如深。其實是迷惘了語文學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，未能透徹理解“人文本在語言中”的意義。當(dāng)代蘇派小學(xué)語文教學(xué)，回望老一輩名師對有效語文教學(xué)的探索，汲取其中的智慧，將有助于我們建設(shè)高效課堂，把發(fā)展學(xué)生的語文能力真正落到日常教學(xué)的實處。

以小學(xué)低年級的說話能力培養(yǎng)為例，南師大附小斯霞老師的教學(xué)經(jīng)驗是，“注意從多方面豐富兒童的詞匯，注意用詞的準(zhǔn)確，注意說話的完整和連貫，注意說話的流利和生動，注意培養(yǎng)兒童說普通話，注意針對不同的情況進行指導(dǎo)”。這些探索和實踐，充分體現(xiàn)出小學(xué)語文教師對待兒童的基礎(chǔ)教育多么盡心盡責(zé)，其貫穿始終加強語言訓(xùn)練以夯實基礎(chǔ)的做法，螺旋上升、循序漸進的教學(xué)要求，對今天如何落實好語文課程的發(fā)展目標(biāo)依然具有重要的啟示意義。

又如識字教學(xué)。斯霞老師以語言教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫作有機結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)到二年級結(jié)束時，不僅能掌握二千幾百個常用字，而且能學(xué)習(xí)和背誦二百篇左右的課文，會寫幾百字的短文；學(xué)生還借助拼音，閱讀了大量的課外讀物，有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。她是如何做到的呢？一是充分發(fā)揮漢語拼音的作用，在教學(xué)生識字前，一般用三到四周的時間進行拼音教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，積極主動，她運用形象化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握字母；她還注意把字母、聲調(diào)、拼音三者結(jié)合起來。二是利用漢字結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生分析字形的能力。三是隨課文分散識字，字不離詞，詞不離句，句不離文，培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力。四是在音、形、義教學(xué)中，抓主要矛盾，不平均使用力量。在字音方面，重視多音字、同音字的教學(xué)。在字形方面，注重形近字的教學(xué)。在字義方面，則根據(jù)不同的字詞運用不同的教法。她還特別強調(diào)“多讀、多寫、多練”對提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多鞏固識字的機會。今天，很多教師動輒宏觀構(gòu)架自己的主張，卻往往對如何扎實提高學(xué)生的語文能力失之于精細。回望蘇派小學(xué)名師的教學(xué)傳統(tǒng)，把教學(xué)探索的目的始終建立在發(fā)展孩子的語文素養(yǎng)上，多做壘土的精細功夫，九層之臺或可起得更加堅固。

（三）回望蘇派語文的學(xué)校教研傳統(tǒng)，建構(gòu)研修共同體

當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)在學(xué)校領(lǐng)域如何構(gòu)建研究共同體？1980年第10期《語文教學(xué)研究》刊發(fā)了一篇署名“蘇州中學(xué)語文教研組，蔡大鏞執(zhí)筆”的文章《語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣與語文能力的發(fā)展》，列舉了語文學(xué)習(xí)的五個良好習(xí)慣，介紹了他們采取的一些方法，如為了通過養(yǎng)成口頭表達的習(xí)慣以達到具有口頭表達能力的目的，把口頭表達能力的培養(yǎng)作為講讀教學(xué)計劃的一個組成部分。“努力砍掉教師無效的勞動——過多的分析和講解，代之以學(xué)生有效的訓(xùn)練——尤其是口頭表達的訓(xùn)練。”他們把這項訓(xùn)練擬訂在教學(xué)要求中，寫在備課教案中，落實在課時安排中。保證學(xué)生在每堂課或每篇課文的學(xué)習(xí)時“開口學(xué)知識，開口用知識”，并努力把口頭表達能力的培養(yǎng)作為讀寫結(jié)合的一個組成部分。在論述“養(yǎng)成練筆的習(xí)慣”部分，介紹了教研組孫秀蘭老師“多年來堅持在作文講評后要求學(xué)生寫講評后記”，有效培養(yǎng)學(xué)生自我改稿、提高鑒賞水平、促進觀察和思維等能力的經(jīng)驗。今天，鮮見這種以備課組的名義發(fā)表集體智慧成果的情形，其實質(zhì)是教研組（備課組）建設(shè)還未能真正形成有效的團隊力量。當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)要實現(xiàn)發(fā)展每一個學(xué)生的目的，就要進一步加強學(xué)校語文教研組（備課組）建設(shè)，形成語文教師的研究共同體，建設(shè)鮮明的學(xué)校語文課程文化，整體提升學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）回望江蘇名家的教材編纂經(jīng)驗，建設(shè)語文課程

語文課程建設(shè)是當(dāng)代蘇派小學(xué)語文建設(shè)的重要內(nèi)容，涉及面廣，既有教科書編輯團隊的整體構(gòu)架，也有學(xué)校語文教師在日常教學(xué)中創(chuàng)生的實際課程的經(jīng)驗，筆者關(guān)注和強調(diào)的正是后者。參照葉圣陶編寫和主持編纂教材的思路，有助于一線教師獲得開發(fā)和處理語文課程資源的啟示。如《開明國語課本》的內(nèi)容“以兒童生活為中心，取材從兒童周圍開始，從家庭、學(xué)校逐步擴展到社會”，同時與各學(xué)科充分聯(lián)系，啟發(fā)我們建設(shè)語文課程時應(yīng)注意內(nèi)容的廣泛性和綜合性。再如《國文八百課》中一課就是一個單元的系統(tǒng)編排思路，對我們以系統(tǒng)整體思維向?qū)W生推薦閱讀文章，增強目的性，減少隨意性，無疑具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。中語界洪宗禮老師自1983年起，用十多年時間主編《義務(wù)教育三年制初級中學(xué)語文教科書》，把語文學(xué)科的多元目標(biāo)、復(fù)雜內(nèi)容、各種因素化繁為簡，通過語文引讀、引寫、基礎(chǔ)知識及運用三個教程的整合優(yōu)化，結(jié)成一定的語文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，從而形成比較合理、科學(xué)的語文教材編排新體系，并且“設(shè)計了比較完備的助讀系統(tǒng)，利教便學(xué)”。“洪氏教材”的技術(shù)理念值得借鑒。可喜的是，不少蘇派新生代語文名師已經(jīng)自覺投身語文課程的建設(shè)，如周益民老師對民間文學(xué)的語文課程化即是其一。回望20世紀(jì)葉圣陶、洪宗禮等人的教材編纂經(jīng)驗，有助于蘇派小學(xué)語文教師提高語文課程的開發(fā)和實施能力，為兒童提供優(yōu)質(zhì)的語文課程，進而形成“實踐性課程”的個性風(fēng)格。

（五）回望兒童教育家的成長歷程，砥礪專業(yè)精神

20世紀(jì)后半葉，蘇派小學(xué)語文代有名師出，考察他們所處的時代，以及他們在語文教學(xué)乃至小學(xué)教育領(lǐng)域的探索歷程，聯(lián)系當(dāng)下的歷史境遇，蘇派小學(xué)語文教師對“何以自處”一定會有深深的期許。以李吉林老師為例，“文革”十年沉寂的她，1978年申請從一年級教起。1983年，第一輪5年實驗結(jié)束，在全市統(tǒng)考和針對實驗班學(xué)生的各項語文能力測試中，實驗班均取得了優(yōu)異的成績。這五年里，情境教學(xué)初成體系，李吉林寫成專著《情境教學(xué)實驗與研究》。1984年以后的6年，進行第二輪實驗，在學(xué)校推行整體改革，為將情境教學(xué)拓展到情境教育做好鋪墊。1990年，她主持的“運用情境教學(xué)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的實驗與研究”獲得全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項，并列為教育部“八五”重點課題。此后，以情境為核心的國家級課題滾動研究，直至“十一五”。1993年，她的又一專著《小學(xué)語文情境教學(xué)》出版。1996年，“全國情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會”在南通召開。2004年，《情境教育的詩篇》出版。2006年，八卷本《李吉林文集》出版。

回望1978年以來李吉林老師的專業(yè)發(fā)展之路，我們首先要看到那個時代的變革風(fēng)云。其次，要看到一名實踐者目標(biāo)專注的不懈探索。給一線教師的啟示，就是要認準(zhǔn)方向，努力把所有的探索做到極致。今天，改革創(chuàng)新成為時代的話語，這和上世紀(jì)70年代末80年代初改革開放語境下對新氣象的渴望極為相似。但是，隨著教育整體水平的提升，今天的教育質(zhì)態(tài)較上世紀(jì)八、九十年代已有了本質(zhì)的區(qū)別，小學(xué)語文教師的整體學(xué)歷和專業(yè)水平也遠勝于那個時期，教育行政對名師的培養(yǎng)更加注重一支隊伍的建設(shè)，一枝獨秀的時代必將向滿園春色的時代轉(zhuǎn)變。

在這樣的時代，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么呢？奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼得曾說：“僅僅憑借自己的書和理論而流芳百世是不夠的，除非能改變?nèi)藗兊纳睿駝t就沒有任何重大的意義。”不是所有的老師都能成為李吉林，但是在日常教學(xué)中通過自己的努力，在孩子們身上寫下提高語文素養(yǎng)的詩行，進而改變學(xué)生的生活，我們的教育人生就是富有意義的。回望20世紀(jì)后半葉蘇派小學(xué)語文建設(shè)的歷程，我們要向包括斯霞、李吉林在內(nèi)的所有小語人致敬，因為他們努力過，真誠地希望通過語文教學(xué)能為孩子們帶來些什么。當(dāng)代蘇派小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)接續(xù)這份使命，把學(xué)生的發(fā)展永遠放在第一位，并作為心靈的寄托，而不是其他。