基于2011版語文課標對師生“雙主”地位修訂的思考

【摘 要】師生“雙主”地位是否平衡直接影響著教與學的行為，也直接決定著課堂教學效率的高低。筆者以為，在教育教學過程中建立和諧的師生關系可以為師生健全人格的形成與綜合素養的提升打下堅實的基礎，而這和諧的前提需要借助于一系列的“教學行為”來實現，比如追求提問、生成、理答等行為的有效。

【關鍵詞】雙主 意義 對策

“雙主”一詞源于課堂教學中教師和學生兩個主體，其含義是：教師處于教學過程的主導地位，學生處于學習過程的主體地位。師生雙主體關系應是一種平等對話的合作關系。構建和諧的“雙主”關系，可以最大限度地激發學生學習的內驅力，而要實現師生雙主關系在課堂教學中的圓融共生，尚需我們教師做大量的工作。

一、思“雙主”修訂之意義

2011版語文課標關于“雙主修訂部分”片段節選（所節選片段中黑體字部分為新增內容）

實施建議中“教學建議”的第一條：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

1.向教師提出了更高的備課要求，有效扼制了備課的隨意性，教師的主導作用更彰顯。

教師是學習活動的組織者和引導者。課標中新增的“鉆研教材”和“精心設計教學方案”兩點，向教師提出了更高的備課要求。此修訂要求教師在發揮自己教學主導作用的同時，除了要做到原標準中提出的幾點，還要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。作為教師應盡可能地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。

2.使學生學習方式更為多元，有效調動了學生學習的積極性，學生的主體地位更突出。

關于“雙主”的修訂是想說明學生是學習的主體，強調學生在發揮自己學習主體地位的同時離不開教師作為教學主導的引領。

以往倡導“自主合作探究”的學習方式，是針對傳統教學過于強調接受性學習的弊端提出的；新提“有意義的接受性學習”是因為在新課程推進過程中發現探究性學習有點過了，有追求表面化、形式化的傾向；2011版語文課標新增“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成”，這一觀點的提出使學生的學習方式更多元，學生的學習積極性更高，師生的雙主體關系更緊密。

3.使師生雙方在教學中的主動性和創造性得到更充分的發揮，課堂教學更高效。

隨著《義務教育課程標準（2011版）》雙主地位的修訂，教師的教學方法變了，由講授式轉變為商討合作與對話互動式；教師的責任意識強了，因為他們深知如再不好好充實提高自己，將不能滿足學生日益豐富的求知渴望；教師不再是凌駕于課堂的權威者，而是一位忠實的傾聽者，他們變得更有親和力，真正實現了課堂改革所追求的目標“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”。

二、尋“雙主”和諧之對策

1.精心設疑，注意提問要有價值。

語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越有利于教學目標的達成。曾有人作過統計：在短短的四十分鐘課堂內，有的教師所提問題竟達二三十個甚至更多。試想這樣的課堂學生還有思考的空間嗎？

精心設疑，注意提問要有價值，應成為我們每個語文教師必須重視的問題。我們要克服課堂提問的隨意性，做到提問巧妙，以一當十。一句話，提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學生解決問題的能力，更在于提問能否引發學生發現問題、提出問題。

2.巧妙引導，注意生成要有效度。

“生成”是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂教學是一個個鮮活生命在特定環境中的交流與對話，動態生成是它很重要的特點。下面以一位名師執教《愛如茉莉》的教學片段為例：

生：“……初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。”為什么句子中用“探”而不用“照”或“射”？

師：是呀，用“照”或“射”和陽光搭配多恰當呀！可作者為什么用“探”呢？

生1：“照”或“射”雖然和陽光搭配都很恰當，但用“探”字可以讓人感覺陽光的可愛。

生2：“探”字是把陽光當作人來寫的。

生3：用“探”字可以讓我們感覺到就連陽光也不愿破壞此時的靜謐與美好。

此片段中，當學生提出問題時，教師稍作引導后把問題又回拋給了學生，師生在即興的生成中教學相長。

3.潛心涵泳，注意理答要有智慧。

以我市“青藍課程”的兩個教學片段為例：

《水》，在學生讀完雨中洗澡這一節后，教師評價：“你真是個會讀書的孩子，不光能讀出畫面還能聽到聲音。”在學生讀完勺水沖涼這一節后，教師評價：“從你讀書的表情可以看出你在認真地讀、用心地享受。”“如果能讀出問題就更好了。”

《理想的風箏》，學生完成改寫句子的任務后，教師表揚：“你真是個會創造的孩子。”學生潛心默讀一段文字時，教師引導：“有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。我們要抓住文中主要的句子讀，讀出味。”當學生沉浸在對劉老師的同情與尊重中時，教師用語言升華情感：“好文章能打動人心、傳遞真情。因為含情才字字有情、句句有愛。”

有效的理答直接關系到學生回答問題的敏捷程度和積極性，教師的理答越是持肯定欣賞的態度，學生越是能主動積極地參與其中。

4.在課堂上加強學生的學習體驗，發展學生的主體價值觀。

課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗并使其興奮和活躍起來，以充分發揮學生的主體作用。以我在連云港市小學語文青藍課程活動中所執教的《我和祖父的園子》中“鏟地”片段的教學為例：

生：……我從她和祖父的對話中可以感受到小作者非常天真可愛。她說話的時候是一本正經的，她看到祖父還在笑，就跑到屋里拿谷穗拋給祖父看，她不但天真可愛，還有些倔強。

師：嗯，你找出了她把韭菜當野草鏟了，把狗尾草又當谷穗留著，從這一句我們看出了小作者的天真與可愛。我們小時候犯沒犯過這樣的錯啊？你們現在能分清這幾種植物嗎？

生：……

師：哦，那假如你們在家里做了錯事還不認賬，家長會生氣嗎？

短短一個小片段，我多次注意引導學生聯系生活實際，加強學生的學習與情感體驗，有效發展了學生的主體價值觀。

5.對師生教與學的行為及時作出公正的評價，助推有效課堂生成。

我們評價一堂課的教學，絕不能只看教師教了多少，更要看學生學了多少；不能只看教學的表象，更要看教學的實質。評價不僅要看結果，更要看過程。這個過程要看學生學習是否積極、愉快、主動；學生在知識增長的同時，能力是否得到了提高。

課堂上教師對學生的隨機評價應努力以真誠的語言、親切的語調、期待的目光來有效調控評價的過程，激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需要，使學生的心理常常處于一種“欲罷不能”的積極學習狀態，把學生參與學習的積極性充分調動起來，自信心確立起來，使他們的個性、想象、創造等多方面的潛能開發出來，得到充實和升華。

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文二等獎