從3I出發(fā)，探尋小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原點(diǎn)

【摘 要】小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為研究的熱點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)已然掀起波瀾。小學(xué)階段學(xué)生閱讀資源匱乏，閱讀興趣不濃，種種現(xiàn)象顯示學(xué)生似乎只是在“被閱讀”。本文探尋小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的3I原點(diǎn)，即意愿閱讀（Intention Reading）、問(wèn)題閱讀（ Issue Reading）、想象閱讀（Image Reading），它能夠喚起學(xué)生閱讀的欲望，張開(kāi)想象的翅膀，回歸精神成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 人的閱讀 3I Reading 個(gè)性

一、閱讀是人的閱讀：從意愿（Intentions）出發(fā)

閱讀是人的閱讀，所以關(guān)照讀者的心理反應(yīng)——意愿（Intentions，包括意向、意圖、目的、打算、動(dòng)機(jī)）是閱讀的重要前提。而興趣又是意愿的初始條件，也是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)是一系列動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，它包括諸多的因素和環(huán)節(jié)，教學(xué)初始條件和教學(xué)細(xì)節(jié)的干預(yù)可以影響最終的教學(xué)效果。洛侖茲的“蝴蝶效應(yīng)”對(duì)于復(fù)雜的教育教學(xué)系統(tǒng)具有重要的啟示。教師要善于觀察和思考教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的勢(shì)態(tài)，從而及時(shí)、有效地進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)篇章、每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)場(chǎng)景和每一個(gè)細(xì)節(jié)都特別重要，它會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。我們要有意識(shí)地干預(yù)閱讀教學(xué)的初始條件，喚起學(xué)生閱讀的欲望，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)良性的“蝴蝶效應(yīng)”。

1.選篇是核心：“冰山原則”下的篇章與審美。

選篇是閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題。根據(jù)“冰山原則”來(lái)選篇是個(gè)絕妙的好辦法。如果說(shuō)水面上的八分之一相當(dāng)于“語(yǔ)言難度”，那么水面下的八分之七則是“認(rèn)知難度”，我們應(yīng)該優(yōu)選那些低語(yǔ)言難度、高認(rèn)知難度的篇章。而教材中的選篇，相對(duì)于“冰山原則”而言，往往顯露出水面的多，隱藏在水下的少（教學(xué)的需要）。所以，我們應(yīng)選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、意義深刻的篇章展開(kāi)閱讀教學(xué)。

如這首兒歌：Ray Rice can read，／Ray Rice can write，／Ray Rice can run，／But Ray Rice can’t fight.兒歌共有17個(gè)單詞，句型簡(jiǎn)單，是一篇很好的閱讀材料。

與其他語(yǔ)言相比，英語(yǔ)節(jié)奏較為鮮明、強(qiáng)烈。特定的、有規(guī)律間隔的頭韻可以增強(qiáng)英語(yǔ)的節(jié)奏感，從而使語(yǔ)言增加美感并增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該把握語(yǔ)言文字的特殊規(guī)律，回到文字，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言本身的色彩、結(jié)構(gòu)、分量、品質(zhì)，把握語(yǔ)言表現(xiàn)的“精、氣、韻”，從而進(jìn)入語(yǔ)言的情境。語(yǔ)言文字在“被賞鑒”之后，就會(huì)產(chǎn)生一種特殊的意味和語(yǔ)義張力，這種特殊的意味和語(yǔ)義張力能使學(xué)生更加深刻、更加真切地感受到語(yǔ)言的美麗和意蘊(yùn)。

小學(xué)階段，是最純真、最爛漫的童年時(shí)代，特別有必要進(jìn)行詩(shī)歌閱讀。面對(duì)小學(xué)階段閱讀材料的匱乏，我們更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從篇章選擇、語(yǔ)篇修改、資源創(chuàng)生等角度進(jìn)行深入研究。大量翻閱兒童閱讀讀物，認(rèn)真研究低語(yǔ)言難度和高認(rèn)知難度的語(yǔ)篇并改編，以“冰山理論模式”指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源。

2.心理是前提：“混沌理論”下的細(xì)節(jié)與過(guò)程。

蝴蝶效應(yīng)的混沌系統(tǒng)的發(fā)展并不遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯，它的發(fā)展只對(duì)初始條件具有極為敏感的依賴(lài)性。初始條件的極小偏差，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。

從閱讀心理的角度來(lái)看，學(xué)生必須自己經(jīng)歷閱讀過(guò)程，閱讀（心理）過(guò)程比閱讀結(jié)果更重要。所以，首先要做的就是減弱學(xué)生對(duì)閱讀的畏難感覺(jué)，把閱讀心理恐懼降到最小。

（1）科學(xué)的方式方法——“音”的角度

例如，“自然拼讀法”，也叫“直拼法”，根據(jù)輔、元音字母的排列，直接拼讀單詞。如：重讀開(kāi)、閉音節(jié)的拼讀規(guī)律，字母組合拼讀規(guī)律等。面對(duì)陌生詞匯，學(xué)生如果能夠讀出發(fā)音，內(nèi)心的恐慌就會(huì)削弱。很多優(yōu)秀的閱讀材料就是按照拼讀規(guī)律編排的，如清華兒童英語(yǔ)分級(jí)讀物《開(kāi)心小讀者》，以重復(fù)簡(jiǎn)單句為主，從第一級(jí)到第四級(jí)，逐級(jí)增加認(rèn)知難度，符合少兒認(rèn)知規(guī)律。

再如，“詞綴法”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)一些詞匯的構(gòu)詞方法，如詞根、詞綴等，初步形成 “觀形辨義”的能力，自然減弱了學(xué)生閱讀時(shí)的心理焦慮感。

（2）適中的篇章難度——“意”的層面

篇章的選擇是核心。一方面可從意蘊(yùn)審美的角度選擇篇章，另一方面，難度的選擇至關(guān)重要，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的閱讀心理。語(yǔ)篇的開(kāi)頭三句話(huà)沒(méi)有陌生詞匯，這對(duì)學(xué)生必然是莫大的鼓舞。當(dāng)他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中遇到生詞時(shí)，情節(jié)內(nèi)容的吸引在一定程度上會(huì)淡化心理上的不安全感。閱讀的難度可以通過(guò)改編語(yǔ)篇來(lái)調(diào)控，還可通過(guò)搭建支架來(lái)降低難度。

（3）新穎的呈現(xiàn)方式——“形”的方面

從語(yǔ)篇呈現(xiàn)方式來(lái)看，別出心裁的方式能刺激學(xué)生的情緒。情感是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物能夠符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。閱讀教學(xué)根據(jù)呈現(xiàn)方式分類(lèi)有語(yǔ)篇整體閱讀和Jigsaw Reading等。

當(dāng)然呈現(xiàn)的形式很多，如貼在衣服里、藏在課桌下、魔術(shù)式的呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生的情感狀態(tài)也不同，而每一次心理細(xì)微的蕩漾，必然引起大不一樣的結(jié)果，蝴蝶效應(yīng)喚起學(xué)生閱讀的欲求，使他們愛(ài)上閱讀。

二、閱讀是思維的穿梭：從問(wèn)題（Issues／problems）出發(fā)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維的穿梭，穿梭于學(xué)生、教師、編者、文本之間，所以要從問(wèn)題出發(fā)。這里的“問(wèn)題”不僅僅指“要求回答或解釋的題目”，也不完全是“需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”，而是指“關(guān)鍵、重點(diǎn)”。

在閱讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間思想的交集、碰撞或感悟等反應(yīng)，就是我們所說(shuō)的“問(wèn)題”。推進(jìn)閱讀教學(xué)，必須注重學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在閱讀中或閱讀后有所反應(yīng)，閱讀才有意義，篇章才有價(jià)值。學(xué)生的反應(yīng)可以是疑問(wèn)也可以是思考，可以是感悟也可以是觸動(dòng)。不管這里的“問(wèn)題”是內(nèi)容的、生活的，還是邏輯的、審美的，好的篇章必須落實(shí)到具體的問(wèn)題（Issues／problems）上，才能真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生所用。閱讀就要從這里出發(fā)。

1.開(kāi)放是關(guān)鍵：“問(wèn)題連續(xù)體”理論下思維的激活與深入。

“問(wèn)題連續(xù)體”的五種層次的問(wèn)題類(lèi)型，在各科教學(xué)中都有著不同程度的應(yīng)用。從問(wèn)題的開(kāi)放性角度來(lái)看，第三層次的問(wèn)題呈現(xiàn)半開(kāi)放性。第四、五層次的問(wèn)題就全部開(kāi)放了。在英語(yǔ)教學(xué)中，半開(kāi)放、全開(kāi)放的問(wèn)題能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要特別倡導(dǎo)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

（1）半開(kāi)放性問(wèn)題（教師導(dǎo)出）

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃慧老師在《The three wishes》一課的教學(xué)中，通過(guò)圖片呈現(xiàn)主要故事人物之后，提出問(wèn)題：Before you reading，try to guess what’s the connection between them？What happened to them？According to the key words，say something about them.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物關(guān)系的預(yù)測(cè)（ helps／eats／loves ）。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，他們已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的正確理解起著至關(guān)重要的作用。這里教師鼓勵(lì)兒童運(yùn)用自己的背景知識(shí)來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容，打開(kāi)了學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的充分理解。

（2）全開(kāi)放性問(wèn)題（學(xué)生導(dǎo)出）

還是黃慧老師的《The three wishes》，教師在整個(gè)故事之后呈現(xiàn)開(kāi)放性問(wèn)題：At last，were they happy？Why or why not？學(xué)生根據(jù)自己的理解，講述理由，各抒己見(jiàn)。學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)解，作出自己的判斷。

2.交互是情境：“雙主”模式下問(wèn)題的導(dǎo)出與回歸。

“Blending Learning”原意是混合式學(xué)習(xí)或者結(jié)合式學(xué)習(xí)，也叫“雙主模式”。基本內(nèi)涵是在教學(xué)中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。“Blending Learning”為面向過(guò)程的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了“雙主”教學(xué)模式的理論，它要求既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的空間。

教師的主導(dǎo)體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的宏觀性、整體性和方向性。而學(xué)生的主體重點(diǎn)體現(xiàn)在原有經(jīng)驗(yàn)的喚醒、干擾甚至打破，或者是在原有的體驗(yàn)上產(chǎn)生新感悟的精神成長(zhǎng)。從教師（人）的主體閱讀和主導(dǎo)教學(xué)、環(huán)節(jié)架設(shè)到問(wèn)題的設(shè)計(jì)（篇章、問(wèn)題），最后回到學(xué)生（人）的情感體驗(yàn)、精神感悟的過(guò)程，是一個(gè)循環(huán)（loop），是一個(gè)有規(guī)律的必然過(guò)程。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮同時(shí)激勵(lì)學(xué)生思維的主體能動(dòng)性，這是“Blending Reading”“雙主”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

三、閱讀是思想的行走：從想象（Image Reading）出發(fā)

Reading while thinking.Thinking while reading.閱讀是想象的閱讀（Image Reading）。文字即想象，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是想象的閱讀，在想象中閱讀、“察情”。所謂“察情”，就是對(duì)文本所要表達(dá)的情感價(jià)值觀的一種自我意義的體察，是讀者與文本對(duì)話(huà)互動(dòng)的高級(jí)階段，閱讀的價(jià)值往往就在這段體察過(guò)程中得到體現(xiàn)。

1.繪本閱讀：融合視覺(jué)、想象與語(yǔ)言藝術(shù)，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)欲求。

繪本是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，是表達(dá)特定的情感和主體的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)地說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。英文繪本是以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的圖畫(huà)故事書(shū)。深圳市南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的杜琴老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Yellow bear，yellow bear，what do you see？》，在一系列教學(xué)活動(dòng)后，呈現(xiàn)一幅有農(nóng)場(chǎng)、大海、公園、動(dòng)物園的圖片，What do you see in the picture？學(xué)生的想象像插上了翅膀，答案精彩紛呈。

最后，學(xué)生通過(guò)Ｉpad自己編創(chuàng)詩(shī)歌：I see a giraffe dancing in the zoo.I see a pig playing on the farm.I see a cat sleeping on the car.……跳舞的大象、蹦跳的兔子、散步的綿羊、游泳的鴨子、唱歌的青蛙，大海里的海豚、鯨魚(yú)……多么豐富生動(dòng)的想象啊！

通過(guò)繪本故事本身的整體語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)例，經(jīng)歷“會(huì)悟”“美讀”“情境想象”等過(guò)程，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)在情境中張開(kāi)翅膀，在語(yǔ)言藝術(shù)的浸染下，滋養(yǎng)學(xué)生富有詩(shī)意的、纖敏的心靈。

2.個(gè)性閱讀：經(jīng)歷干擾、自組織與反思，回歸學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

閱讀是開(kāi)放的、靈活的、側(cè)重過(guò)程而非結(jié)果。過(guò)程尤其是自組織過(guò)程成為教學(xué)的根本元素。閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的自組織性尤為明顯，根據(jù)全語(yǔ)言教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是“自我構(gòu)造——自我修正——揚(yáng)棄或完善”，最終形成自己的語(yǔ)言，接受外部世界的檢驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程就是個(gè)“shape（打磨）”的過(guò)程。而正因如此，教學(xué)過(guò)程需要“干擾”，只有當(dāng)干擾問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)系統(tǒng)才會(huì)進(jìn)行自組織。

閱讀過(guò)程不僅僅是讀者從篇章中提取信息，而且閱讀行為能激活讀者所掌握的一系列知識(shí)，因此，閱讀必然是個(gè)性的閱讀。問(wèn)題是閱讀的關(guān)鍵，能激起思維的索求。對(duì)于系統(tǒng)的內(nèi)部發(fā)展來(lái)說(shuō)，干擾和問(wèn)題同樣是“發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力”，學(xué)生在努力克服不平衡（干擾、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、困惑）的過(guò)程中，以更多的理解在更高的水平上重新組織先前所達(dá)到的理解。閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造足夠輕松的感知干擾的氣氛，努力使干擾成為一種積極的因素，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的非線(xiàn)性擴(kuò)張。

南京市長(zhǎng)江路小學(xué)楊筱艷老師在《Ghost》這篇高年級(jí)繪本故事的教學(xué)中，通過(guò)引發(fā)中外鬼神文化這個(gè)認(rèn)識(shí)沖突與干擾，創(chuàng)設(shè)詭異、好奇的閱讀氛圍，通過(guò)圖片背景的色調(diào)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題干擾因素。因每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，內(nèi)隱知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所呈現(xiàn)出的對(duì)生命的感悟體驗(yàn)豐富而個(gè)性張揚(yáng)，完全回歸個(gè)性閱讀的教學(xué)原點(diǎn)。

總之，不同的人閱讀同一篇章，閱讀體驗(yàn)和感悟是不同的。同一個(gè)人在不同時(shí)間閱讀同一篇章，體驗(yàn)感悟也是不同的。閱讀教學(xué)應(yīng)該把目光投注在“人”上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表現(xiàn)看作外在的“工具”需求，又看作人內(nèi)在的精神需求——人在言語(yǔ)人格和言語(yǔ)生命上的自我完善與自我實(shí)現(xiàn)的需要。

英語(yǔ)的閱讀是興趣的閱讀，是帶著問(wèn)題的閱讀，同時(shí)又是充滿(mǎn)想象的閱讀和與眾不同的個(gè)性的閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果關(guān)注這“3I”原點(diǎn)：Intention Reading，Issue Reading，Image Reading，就能拓展學(xué)生感悟的背景，加深學(xué)生體驗(yàn)的程度，豐富學(xué)生的生命積累，打通學(xué)生的情感通道，從而使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲得精神層面的成長(zhǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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［3］顧麗娟.話(huà)輪轉(zhuǎn)換：激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力［Ｊ］.基礎(chǔ)教育參考，2012（8）：71-72.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)