把握課堂，培養英語自主閱讀能力

【摘 要】本文通過對小學高年段學生英語閱讀情況的研究，從課堂教學實踐入手，具體闡述了在教學實踐中培養并提高學生英語閱讀能力的一些思考與做法：在教學過程中滲透閱讀策略的學習與使用，引導學生使用適合自身的英語閱讀策略，在課堂教學中檢查自主閱讀的效果，逐步培養學生自主閱讀英文的能力，進一步提高學生的英語閱讀效率。

【關鍵詞】英語課堂 自主學習 閱讀能力

一、在教學過程中滲透閱讀策略的學習與使用

合理使用適合自己的閱讀策略是有效提高英語閱讀理解能力的重要途徑。在日常的英語教學中如果能滲透閱讀策略的學習與使用，對學生靈活運用閱讀策略輔助自身的英語閱讀是大有益處的。對小學高年級學生來說，在積累了一定詞句的基礎上，英語語篇閱讀是十分重要的學習內容。筆者認為，我們可以嘗試在“閱讀與交談”相結合的教學中，引導學生掌握“閱讀”的策略。在培養學生閱讀理解能力的同時，注重培養學生“談論某個話題”的能力，從而發展學生的綜合語言運用能力。根據所教課文的內容特點，在設計教學環節的過程中，明確備出可以引導學生使用的學習策略。如：對于篇幅較長的課文，可以采用在文中畫出“主干句”的方法來學習“談論某個話題”的思路。對于邏輯性較強的課文，可以采用繪制表格、構建“關系樹”等學習方法來幫助學生理解文章。

【例1】《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays（A）

T：Mr Green and his students are talking about holidays，too.

How do they talk about holidays？First，they have some questions.Please underline the main questions in the text.

Ss：Read and underline the main questions.

在找課文中主干問句的過程中，學生不僅理解了課文，同時也明白了可以如何談論節日。根據個人的朗讀習慣，采用默讀或小聲讀的形式。

T：What do people usually do on／at...？Read the text in four.Try to find the answers.（在小組內閱讀課文，找出問題的答案。碰到不認識的詞匯，可以相互交流或根據課文的上下文內容進行猜測。）

Ss：Read in groups.

在四人小組內閱讀，是一種有效的小組合作學習的過程。組員之間可以相互幫助，根據上下文猜測詞義也是一種有效的閱讀策略。

T：According to the table，can you say something about holidays with your partner？

Ss：Talk about the holidays with the partner.

用表格的形式梳理課文的主要內容，并以此為依據引導學生用對話的形式談論節日，不僅復述了課文內容，同時也培養了談論話題的能力，這是一種適合小學高年級學生的“閱讀”策略。

二、讓預習成為使用閱讀策略自主閱讀的過程

在預習的過程中，培養學生使用一定的策略自主閱讀，是一種很受高年段學生喜愛的學習方法。在預習的過程中，帶著預設的目的，通過書籍、網絡等多種途徑，自主閱讀，獲得有用的信息，激發學生自主閱讀的熱情，提高閱讀能力。同時，增強了學生在課堂學習時的目的性，提高了上課效率。

【例2】5A Halloween（E-H）

T：There’s a funny festival this month.Do you know this festival？

Ss：Halloween.

T：Yes.What do we need at Halloween？Let’s share with each other in our groups. 四人小組內交流過萬圣節所需要的物品，借此復習本單元Part A涉及的內容。

S／S’／ ... ：We need pumpkin lanterns，masks，...

在“課前預習”的過程中，不少學生通過閱讀課外書、網絡搜索等途徑閱讀并學到了許多與萬圣節物品有關的新詞匯，他們把這些新詞匯記錄在了自己的“預習方案”中，這種通過閱讀搜集信息的過程實際上就是對閱讀策略的有效使用。

以上是Halloween單元第三課時綜合板塊的教學。在課堂導入階段，結合課前的“預習閱讀方案”，引導學生對將要學習的內容有一個大體、初步的了解，有準備地走進英語課堂。在預習的過程中，學生自覺地運用適合自身的閱讀策略，主動地去獲取信息。完成并運用“預習閱讀方案”進行小組或全班交流的過程，就是一種有效地自主評價、自主體驗并且運用英語的過程。從課堂上學生的發言、小組討論、全班交流、課后上交的“預習方案”以及學習英語過程中的相互評價來看，學生的自主閱讀能力得到鍛煉。在自主預習、搜集信息的過程中，學生常常給教師以及同伴帶來驚喜，比如“咬蘋果游戲”原本是筆者在教學中準備適時向學生介紹、擴展的，但能干的小學習者們已經憑借自主閱讀能力習得了這一知識，讓筆者作為一名教師感到欣慰，同時也常常從學生身上學習到很多新知。

三、在課堂環節中檢查閱讀效果

學生在閱讀的過程中是否能自覺使用適合自身的閱讀策略？他們使用策略后得到的閱讀效果如何，是否真正理解了課文？……在課堂閱讀教學中，需要得到一個反饋與評價，從而調整自身的閱讀節奏。

【例3】6B Planning for the weekend（A）

1.Learn the new words.

2.Know the meaning of the text.

T：We can read the text by ourselves.We know the words from it.Do you remember any details about the dialogue？Let me check you.What are they talking about？

S：They are talking about the plans for the weekend.

T：What are they going to do this weekend？Read the text and talk about the form with your partner.Use the sentences： ... are going to ...／... is going to ...

S：...

3.Check the answers.

T：Do you do it well？Now，let’s check in pairs.

Fill in the form correctly.You can get two stars.Say something about the form correctly.You can get three stars.

通過談論表格（如圖），梳理文章的大意。表格的內容是課前預習時學生通過自主閱讀獨立完成的。在課堂上談論表格的過程，實際上也是對表格填寫正誤的核對過程，是對學生預習情況的一種及時評價。通過課堂的談論與進一步學習，學生不僅適時了解到自己在自主閱讀過程中對課文初步的理解情況，也進一步加深了對文章內容、話輪運用的認識，有助于學生調整自身的學習狀態。同時，教師從學生的得星情況，也可以第一時間了解到學生的閱讀情況，并對自身的教學進行調整。

發展英語閱讀策略有利于學生自主閱讀能力的形成與提高。通過師生們的共同努力，越來越多的學生樂于閱讀。

【參考文獻】

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］肖川.義務教育英語課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2012.

［3］曹榮蘇.問題與解決問題（英語）［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：南京市北京東路小學）