喚醒兒童的音樂記憶

【摘 要】小學階段是兒童學習音樂的初級階段，根據他們的年齡和心理特征，教學應盡量結合音樂實踐活動和音樂欣賞進行，有目的地讓學生通過實踐活動充分體驗音樂的魅力，潛移默化地提高他們感受美、鑒賞美、表現美的能力，并在實踐的過程中不斷積累與豐富對音樂的美好記憶；當音樂中的美感因素被完全體驗，音樂的審美教育也就水到渠成、事半功倍。

【關鍵詞】音樂記憶 兒童經驗 音樂審美教學

音樂教育對于兒童的特殊價值在于：音樂審美。音樂教育不能狹義地理解為音樂技能或技巧方面的訓練和獲得。音樂教育的主要目的是豐富兒童的情感體驗，使其具有一定的審美能力；不斷提高兒童的音樂素養(yǎng)，豐富其精神世界；讓生活變得豐富多彩，讓人類變得文雅和充滿愛心；以音樂的美感染兒童，以音樂中豐富的情感來陶冶兒童，進而使他們逐步形成健康的音樂審美觀念和高尚的道德情操。

而在傳統(tǒng)的中小學音樂教育中，“表現”領域中的“歌唱”一直居于音樂教學的中心地位。新課程改革后，《音樂課程標準》將中小學音樂教學的內容劃分為感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域，即音樂課≠唱歌課；并以“音樂審美為核心”作為音樂課程最基本的理念。這種新理念的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術特征，淡化了技能與知識的專業(yè)性；在降低難度的同時，激發(fā)兒童積極參與音樂活動的興趣，并在實踐中獲得音樂審美的愉悅，使他們在欣賞中享受音樂，并用音樂來豐富、美化自己的人生。

一、經驗“無意”是有意

兒童的音樂經驗是在生活中自然而然地形成的，如小鳥的啾啾絮語、樹葉的沙沙聲、流水的嘩嘩聲和人們玩耍時的嬉笑聲……這些自然的“音樂”對兒童的記憶有著深刻的感染力，伴隨兒童豐富而獨特的情感體驗，日漸沉淀在兒童的記憶深處，奠定了他們的精神底子和審美觸覺。

筆者認為，培養(yǎng)兒童的音樂審美素養(yǎng)，首先要幫助兒童積累并豐富音樂審美經驗。即：擁有良好的對音樂美的感受能力和記憶能力，使兒童從小在頭腦中積累美好的音樂印象。

1.再現兒童經驗中的“音樂記憶”。

音樂記憶是一種由音樂作品喚醒的“特殊”記憶，是兒童在聆聽音樂的過程中，旋律、節(jié)奏、音色、力度等音樂要素在頭腦中留下的痕跡，并在一定的條件下以審美經驗的形式再現出來。這種“經驗”是兒童對音樂作品多次聆聽體驗、感悟交流，經過不斷的音樂審美實踐，在積累審美體驗的過程中逐步形成的。

豐富的音樂審美經驗在音樂活動中猶如一把無形的鑰匙，能夠帶領兒童開啟通往音樂殿堂的大門。

2.把握審美經驗中的“音樂特性”。

作曲家把自己的審美經驗、情感體驗以獨具匠心、別出心裁的形式轉化為音樂作品，并以音樂這種特殊形式傳達給審美者聆聽、欣賞，使人在靈魂震撼中，得到共鳴與享受。然而審美者能否感悟作曲家的意圖，能否真正把握作品的內涵，取決于審美主體對音樂所擁有的審美經驗。大致說來，這種經驗具有以下五個特性：

（1）豐富性。多姿多彩的事物構成了兒童豐富的情感世界。他們對音樂的感受會與多種事物、情感聯系在一起。比如聆聽奧地利作曲家莫扎特創(chuàng)作的《渴望春天》時，仿佛看到了換上綠裝的樹林、河旁開放的紫羅蘭、歌唱的布谷鳥和夜鶯，還有在草地上翩翩起舞、游戲的人群。這是因為所傾聽到的音樂與他們已擁有的審美經驗相似的緣故。

（2）差異性。在欣賞音樂作品時，由于每個人的生活經歷、文化修養(yǎng)不同，其對音樂作品的理解也不盡相同，對音樂美的記憶想象也會出現千差萬別。

（3）早慧性。這種經驗是在兒童的早期年齡階段形成的獨特感受力與記憶力。兒童對于音樂的敏感，是為“特殊期”，表現為一種“早慧性”。錯過這個特殊的訓練階段，其對音樂記憶的感受力也會逐漸退化、消失。

（4）緘默性。這種經驗沉潛在人的意識深處、情感深處、心靈深處。沒有音樂情境的呼喚，就不會主動地活躍。例如，在欣賞管弦樂《打字機之歌》時，兒童隨著音樂在擊鍵聲音的位置模仿打字，仿佛置身于一種繁忙的辦公場面之中。

（5）內生性。這種審美經驗是音樂感的基礎，會在反復的音樂活動中不斷地從已有的實踐性經驗上拓展、延伸，繼而生成一種更深層次的“新”的經驗。如兒童憑已擁有的審美經驗欣賞管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》，很快就能從主題的重復入手，進而聽辨、把握出現的次數、變化特點和情緒特征，用體態(tài)動作表現作品的曲式。

二、教學“無為”先有為

音樂教學的最高境界是“無為”，這意味著激活兒童的音樂經驗，激發(fā)兒童對音樂的先天敏感力，在充滿審美的音樂活動中，獲得身心的愉悅發(fā)展。音樂教學要緊緊圍繞審美這個核心，基于兒童的音樂經驗，設計出有創(chuàng)意的、切合兒童音樂學習需要的教學活動，把兒童帶入音樂學習的自由王國之中。

1.反復出現：變模糊為清晰。

音樂教育家吳斌先生曾說過，欣賞教學中最重要的學習內容就是樂曲的主題。筆者認為：只要當相同的音樂再次響起時，能夠喚起兒童的音樂記憶，也就是音樂中的審美經驗被完全激發(fā)，那么，音樂的審美教育功能也就水到渠成。因此，教師在指導學生欣賞音樂作品的時候，應注意訓練：（1）反復聆聽，感知變化；（2）反復聆聽，記憶主題。如：五年級上冊第二單元的銅管樂合奏曲《祝你快樂》是一首結構相對比較復雜的樂曲。記得某教師在教授這一課的時候，鼓勵學生邊走邊聽，并根據音樂旋律的變化設計出不同的隊形和動作。當兒童聽到主題重復出現的時候，即做相同的動作和隊形，這樣，很快樂曲的框架就顯現出來了：由A→B→A→C→A五個部分，即主題部分出現三次，作品的結構很快從模糊變得清晰可感。這樣的學習過程，一方面讓兒童從音樂中獲得美的感受、精神的愉悅、理性的滿足，另一方面通過欣賞音樂使學生的鑒賞能力、音樂記憶能力得到增強，豐富了其在音樂藝術上的審美經驗。

2.形象再現：變聽到為看到。

當一個個音符有組織地串聯形成樂句或是一小段旋律，這時的音符就變成了句子，顯然它已具備了表達意思的能力。如果能讓兒童“讀懂”這樣的哪怕是一句，也將會對整個音樂的理解起到很大的作用。蘇少版四年級下冊第四單元歌曲《五月的夜晚》導入部分，某教師是這樣設計的：

（1）聆聽感受，模仿動作

師：今天老師帶來一段錄像，里面有我和其他班的學生一起跳的舞蹈。請大家聽著音樂，仔細看看我們做了些什么動作？（播放）

（2）分析順序及路線

師：下面再看一遍，這次請注意我們的動作順序以及走的路線。（播放）

生：共三組不同的動作。

生：第一、二組相同的動作分別做了兩次（師板書：2+2），還有一組原地站著（師板書：+1）。

師：這樣看來，這段音樂有5個部分組成（2+2+1=5）。用音樂的語言來說的話，它有5個樂句。

（3）全體用動作感受5個樂句的變化

教師將歌譜直接錄制成集體舞的伴奏音樂，兒童在反復的體驗活動中不僅熟悉了《五月的夜晚》的分句、旋律走向、結構，同時獲得了音樂審美，把欣賞的旋律變?yōu)榭捎^賞的舞蹈，兒童很快就感悟到歌曲由5個樂句組成。

3.結構呈現：變無序為有序。

如蘇少版第三單元民樂合奏《趕花會》，經過多次的呈示變奏，表現了我國西南地區(qū)的“花會”佳節(jié)中，人們興高采烈、載歌載舞的歡樂情景。欣賞第一段落，即主題部分時，某教師這樣設計：

師：仔細聽這一段有沒有相同的樂句？用圖譜表示。

V V V V ︴， ， V V V V ︴， ，

（ （ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

根據音樂的節(jié)奏特點，給圖譜配上適合的動作加以表現。V表示拍手；︴表示晃手；，表示捻指； （ 是舒展手臂的動作；○表示手叉腰，按節(jié)奏點頭（左、右）。

完整聆聽音樂作品

師：有幾個地方出現了這段熟悉的音樂？

生：兩段。

生：第一段和最后一段是相同的。

師：除了引子外，你總共聽到了幾段音樂？它們有什么特點？

生：3段。第2段給我一種逍遙、快樂的感覺。

師：如果用圖形表示這3段的區(qū)別，你會怎么表示？

生現場筆畫：△○△

通過圖譜記錄將抽象復雜的曲式結構變得有跡可循。兒童在活動中很快就感悟到了作品的單三部曲式：A→B→A（△○△）結構，從而提高了分析音樂作品的能力；再根據音樂節(jié)奏、音高、速度等變化配以簡單的律動，不僅幫助兒童更好地把握音樂形象、作品的情感和意境，而且對記憶音樂內容與表達音樂情感也有一定的效果，這一過程極好地豐富了兒童的音樂審美經驗。

4.生動表現：變不確定為可把握。

音樂審美經驗既是審美主體與審美客體相互作用產生的結果，同時又是審美主體內省與概括的結果。其表現為通過聽覺來感受、理解作品所塑造的音樂形象的一種審美活動。如：蘇少版二年級上冊第七單元中歌曲《云》，要求學生感受大自然的美，能用明亮、輕柔兩種不同音色表達歌曲情感。某教師是這樣設計的：

（1）閉上眼睛——在想象中練聲

教師引導學生用“嗚”做發(fā)聲練習，并用聆聽、想象的方法：閉上眼睛，想象自己已經變成一朵白云，身體越來越輕，慢慢地往天上飄去……

（2）欣賞不同的云的畫面——在感受與理解中練聲

欣賞月光下的云，范唱輕柔的“嗚”聲；欣賞陽光下的云，用明亮、流暢的“啦”聲；欣賞帶著小雨點的云，用短促、有彈力的“噠”聲表現……

（3）教師彈奏歌曲《云》的旋律

學生很快就能用明亮、輕柔兩種不同音色表現歌曲的情感，并主動為歌曲配上云在空中飄浮的律動。

這個過程說明：通過訓練，兒童在音樂審美感知的基礎上，把不確定的轉化為可把握的，由朦朧的升華為清晰的，由表象的躍升為本質的。通過感性形式的浸染，激發(fā)起兒童豐富的音樂遐想，從而使其獲得悅心悅意的審美經驗，并積極地自然而然地表現出來。

由此可見，音樂教學是音樂藝術的實踐過程。兒童在親身參與音樂的實踐活動中獲得的豐富的審美經驗，為領悟音樂內涵、提高音樂素養(yǎng)打下了良好的基礎。為此，教師應尊重音樂藝術的表現特點，以一種更為“音樂”的方式進行審美活動，引導他們主動參與，從而把兒童經驗的音樂審美教學升華到更為理性的境界，并讓兒童感受到學習音樂帶來的快樂與美好！

注：本文獲2012年江蘇省“教海探航”征文一等獎