課堂教學(xué)效率的提升取決于目標(biāo)定位

春學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就聽(tīng)了幾位老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文。聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的老師其課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)竟驚人的相似。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)大致都是這樣的：

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.從竺可楨掌握氣候變化的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，揭題

二、初讀課文，提出初讀要求

1.輕聲讀課文。

2.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

三、檢查自學(xué)情況

1.認(rèn)讀生字，矯正讀錯(cuò)的字音。

2.指導(dǎo)難讀的句子、長(zhǎng)句子朗讀。

3.指名分小節(jié)朗讀課文，適時(shí)進(jìn)行評(píng)議。

四、再讀課文

1.課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

2.分段，說(shuō)說(shuō)段意。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

六、作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇課文主要講了一個(gè)什么故事？

二、精讀1—5小節(jié)

1.竺可楨是怎樣觀察杏花的？你是從哪些地方看出來(lái)的？

2.你覺(jué)得竺可楨是個(gè)怎樣的人？

三、精讀6—15小節(jié)

1.竺可楨第二次又是怎樣觀察杏花的？

2.從這幾小節(jié)的敘述中，你又感受到竺可楨是個(gè)怎樣的人？

四、學(xué)習(xí)第16小節(jié)

1.朗讀課文最后一小節(jié)，你讀懂了什么？

2.你是怎樣理解“精確”一詞的？

五、小結(jié)

1.有感情朗讀課文，你覺(jué)得竺可楨是個(gè)什么樣的人？

2.作為小學(xué)生，應(yīng)該向竺可楨爺爺學(xué)些什么？

六、作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适伦x一讀。

教學(xué)反思：

《第一朵杏花》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文篇幅短小，文字淺白，編者把它放在四年級(jí)，其教學(xué)價(jià)值何在？這恐怕是我們教師在備課、教學(xué)時(shí)需要好好思考的一個(gè)問(wèn)題。

在聽(tīng)課調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)大部分老師的教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)流程及課堂教學(xué)都是這樣進(jìn)行的：在第一課時(shí)完成保底目標(biāo)，即識(shí)字寫(xiě)字、讀通順課文、理清文章脈絡(luò)層次、了解文章的主要內(nèi)容，第二課時(shí)主要是完成被放大了的人文目標(biāo)，即讓學(xué)生去體會(huì)、感受竺可楨是個(gè)做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)確定是否科學(xué)、準(zhǔn)確？這樣的課堂教學(xué)是否有效、高效？很值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定。起初，我還沒(méi)怎么注意，后來(lái)聽(tīng)了幾位不同學(xué)校老師的課，還詢問(wèn)了一些已經(jīng)上過(guò)這節(jié)課的老師，他們都是同樣的做法，我就納悶了。在和一線老師們的交談中我得知，老師們這樣的目標(biāo)定位以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，基本上或是看到周邊的老師都這么教，自己也就這樣教了，或是教參上讓這樣教，自己也就這么教了。由此看來(lái)，許多老師對(duì)具體課文教學(xué)目標(biāo)的確定及重難點(diǎn)的把握，根本就沒(méi)有自己的思考與主張，只是跟著別人走，跟著教參走，因而教學(xué)目標(biāo)是模糊的。

其次，不應(yīng)無(wú)限放大課文人文目標(biāo)的教學(xué)。新課程改革以來(lái)，強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)，這讓許多老師誤以為新課程、新課堂，要改變過(guò)去以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，要花更多的時(shí)間去進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)教學(xué)。因此，出現(xiàn)了許多課堂一味深入分析、無(wú)限拓展延伸去完成所謂的人文教學(xué)目標(biāo)。這樣的結(jié)果，讓語(yǔ)文課上成了非語(yǔ)文課、似語(yǔ)文課，直至成了思品課。不難看出，上面許多老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)的設(shè)計(jì)確定，都是圍繞著研究、學(xué)習(xí)竺可楨這個(gè)人確定的，根本不是圍繞這篇課文如何讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言而進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@也就是說(shuō)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的人文教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)人為地放大，而應(yīng)伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程之中。其實(shí)上面老師所確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有錯(cuò)，這三個(gè)也應(yīng)該是這篇課文的目標(biāo)內(nèi)容，但不夠全面，更沒(méi)有抓住這篇課文最有教學(xué)價(jià)值的核心目標(biāo)。如果第二課時(shí)用一堂課的時(shí)間就是去完成這個(gè)人文目標(biāo)的教學(xué)的話，那其教學(xué)效率就差了，更談不上高效了。我曾不止一次地做過(guò)實(shí)驗(yàn)，這篇課文，我把它降一個(gè)年級(jí)，讓三年級(jí)的小學(xué)生去讀，而且只要5分鐘，學(xué)生就能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容是講竺可楨爺爺做事非常認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，而且是一絲不茍的，我們要學(xué)習(xí)竺可楨爺爺這種科學(xué)研究的精神。你看，這樣一個(gè)人文目標(biāo)，不要老師講，并且還降一個(gè)年級(jí)，只要通過(guò)學(xué)生自己把課文讀一讀就能完成，而我們的老師卻要用一節(jié)課的時(shí)間去完成這個(gè)并不是最核心的目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)顯而易見(jiàn)是耗時(shí)、低效的。

再次，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)究竟怎樣確定。拿到《第一朵杏花》這篇課文，作為老師應(yīng)當(dāng)多讀幾遍，然后很好地思考：這篇非常簡(jiǎn)單、幾乎沒(méi)有什么深?yuàn)W之處的課文，為什么編者要把它放在四年級(jí)下學(xué)期去學(xué)？它最主要的教學(xué)價(jià)值在哪里？老師教學(xué)要把什么東西教給學(xué)生？作為一篇閱讀課文，它首先要完成保底目標(biāo)。這一目標(biāo)不管是低年級(jí)還是中、高年級(jí)都是要去完成的，即識(shí)字、寫(xiě)字、讀通課文、了解大體內(nèi)容。而這些目標(biāo)基本上在第一課時(shí)就能完成。其次著重帶領(lǐng)學(xué)生去了解文章的表達(dá)順序、體會(huì)作者的思想感情及領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這些應(yīng)在第二或第三課時(shí)完成，這也是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之所在。《第一朵杏花》一文，說(shuō)實(shí)話，按照篇幅的長(zhǎng)短，可以放在二年級(jí)，像二年級(jí)《沉香救母》其字?jǐn)?shù)要比它多得多；按照內(nèi)容的深淺，最多放在三年級(jí)。那么編者為什么把這篇文章放在四年級(jí)下冊(cè)呢？當(dāng)我們把這篇文章多讀幾遍后，發(fā)現(xiàn)這篇課文其實(shí)有它獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值：一是大量運(yùn)用人物對(duì)話，二是不同類型提示語(yǔ)的運(yùn)用。這兩點(diǎn)是這本書(shū)上所有課文都不具有的特點(diǎn)，這也是這篇課文要讓學(xué)生去學(xué)的主要東西?；谶@樣的思考和對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的把握，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為這四條：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.學(xué)習(xí)提示語(yǔ)的不同用法。4.學(xué)習(xí)竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。

從上面一線老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)流程可以看出，教師不去很好地研讀教材、發(fā)現(xiàn)教材中有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，而是跟著別人走，照搬教參，其結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、不夠全面。就像上面的老師那樣，把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)都確定在人文目標(biāo)上，因而導(dǎo)致第二課時(shí)全部時(shí)間都用來(lái)分析課文內(nèi)容，體會(huì)、感悟竺可楨這個(gè)科學(xué)家的精神、品質(zhì)，而不去帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟這篇課文所特有的言語(yǔ)表達(dá)特色：人物對(duì)話及提示語(yǔ)的運(yùn)用。這不成了一節(jié)典型的思品課了嗎？由此可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定十分重要，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效和高效。

實(shí)施策略：

既然教學(xué)目標(biāo)的確定這么重要，那么作為一線的教師究竟該怎樣制定準(zhǔn)確而有效的目標(biāo)呢？

第一，要認(rèn)真研讀課文，尋找最有教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)。每一篇課文拿到手，教師首先要做的事就是反復(fù)閱讀課文，自己先把文章讀熟、讀懂，然后再去備課、上課。正如著名特級(jí)教師于永正所說(shuō)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講?！痹谧x熟課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題和教學(xué)參考書(shū)，猜想編者的意圖，正確把握這篇課文有教學(xué)價(jià)值的一些內(nèi)容，然后梳理出本篇課文最突出的幾條目標(biāo)內(nèi)容，形成這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

第二，多從言語(yǔ)表達(dá)特色上去思考，尋找教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。一篇課文拿到手，不管是低段的，還是中、高年級(jí)段的，也不管是什么體裁的文章，基本上都有三個(gè)保底的目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是識(shí)字寫(xiě)字，理解詞語(yǔ)；三是人文目標(biāo)。識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而到了中、高年級(jí)，仍然要完成這些保底目標(biāo)，但不再是教學(xué)的重點(diǎn)。中、高年級(jí)閱讀教學(xué)在完成保底目標(biāo)的基礎(chǔ)上，則要引領(lǐng)學(xué)生更多地去分析、理解課文的內(nèi)容，特別是要更多地關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法及言語(yǔ)的表達(dá)特色，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求其實(shí)也是為學(xué)生的習(xí)作、為中學(xué)更好地學(xué)習(xí)作文做鋪墊?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，小學(xué)中、高年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生多直面語(yǔ)言，設(shè)計(jì)大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，去感悟語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。所以，一般情況下，不宜將人文目標(biāo)定為一篇課文的核心目標(biāo)或者重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，然后花大量的時(shí)間去完成這一人文性的目標(biāo)。像上面老師的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，就是沒(méi)能準(zhǔn)確地把握住《第一朵杏花》這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，而在人文目標(biāo)上大量花時(shí)間，把學(xué)習(xí)提示語(yǔ)、指導(dǎo)朗讀人物對(duì)話這些最有教學(xué)價(jià)值的目標(biāo)放到一邊去了。

第三，多動(dòng)腦筋多思考，在大量的實(shí)踐中練就判別的能力。對(duì)教材的分析、把握，不是每個(gè)人與生俱來(lái)就有的能力，而是在不斷的思考、判斷、實(shí)踐中逐步形成的。特級(jí)教師、名教師為什么能準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)？為什么教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)、準(zhǔn)確？其秘訣就是多讀文本、多思考；多觀摩學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

第四，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，能敏銳地把握每一個(gè)文本的核心教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施新課程，其實(shí)對(duì)我們教師自身素養(yǎng)的提升提出了更新、更高的要求。作為一名語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)注重自身的學(xué)習(xí)，要多讀書(shū)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有自己的學(xué)養(yǎng)豐厚了，才能敏銳、準(zhǔn)確地把握最具教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的能力。