請發送到我的郵箱里

五年級的時候，學生的優秀習作，總是由我來敲進電腦，然后打印、張貼在“習作園地”里。漸漸地，我發現并不是所有的學生都有我期望的那份熱情了，即使是那些經常有佳作在園地里“安家”的同學。于是，蹲下來，同他們溝通：有習作張貼在園地里的同學清楚地知道，這并不完全是他（她）自己的習作，所以，聽到其他同學議論的時候，挺不好意思的；更多的同學說得很是直接，說好多地方是老師的話，不真。

原來如此！

因為我越俎代庖！

的確，我總是習慣性地自己修改學生的習作，以求文章朝著我希望的那樣能夠起到足夠的示范與引領作用。先前，我曾經責備過那些對“習作園地”漠不關心的學生：“看看，多好的文章啊！還有，老師我一個字一個字地把它們敲進電腦，多么辛苦，你們竟然不當回事兒、竟然這樣冷落老師這顆火熱的心！”現在，我得感謝他們：正是他們的冷漠，讓我忽然間警醒了——熱愛習作，其實應該從我做起。

出“習作園地”是我們班級的傳統，也是講評教學的需要，眼前，這些正讀著六年級的孩子們更需要。但是，如何才能讓學生從內心真正接納，然后悅讀呢？

“請發送到我的郵箱里，好嗎？”經過一番考慮后，我試探著這樣說道。

我的意思呢，就是讓學生自己動手。凡是得了優秀的課內習作，或者是自己所寫的比較滿意的課后的日記、讀書筆記之類，經過二次修改后，都可以在信息課上（有條件的可以在家里）錄進電腦，然后，發送到我的郵箱里面，文章就有可能在“習作園地”里綻放。

我只是這么輕輕地一說，孩子們卻一下子興奮起來，立即三五成團地議論起來，熱熱鬧鬧的，好嘛，把我這個老師晾在了一邊。但是，我不生氣，我偷著樂還來不及呢，只要你們關注就好！

起初，是有點兒困難。不會打字的居多；有的雖然能打上字了，但是，前進的速度并不比蝸牛快多少，那么多的“一指禪”面前，總是讓我忍不住想去幫幫忙。說實話，這樣的基礎，讓他們打出一篇四百來字的文章還真不是一件容易的事兒。

看到孩子們左左右右，反反復復，勉為其難，特別是有些孩子近乎泄氣的時候，我幾次產生過放棄的念頭（還是我自己來錄入算了，說實話，反正也花不了太多的時間），但是，當初的信念使我最終堅持了下來。

第一個給我發來郵件的是徐海妍同學。這篇文章，幾乎是我催出來的，足足讓我翹首期待了一個星期。開始，她沒把這個事放在心上。于是，我只好“威逼利誘”：“你是語文課代表，你得給同學們做個好樣兒，只有早起步，你也才能走在同學們的前面。”她還是為難：“我只會打字，其他什么都不會呀！”我說：“可以請同學幫忙呀，彭毅同學不就是上網的高手嘛，教你發個郵件有啥難的？”她笑了，那邊，彭毅也笑了……欣喜的是，星期六那天，她終于給我發來了第一篇習作《假如暑假可以重來》。這可是我“新政”后“習作園地”的處女作呀！

第二篇習作，周雯同學的《母親的愛》，著實讓有些同學詫異不已：她的文章也發表了？不是嗎，那篇文章正在園地里面熠熠生輝呢。看得出，特別詫異的果然就是那幾個同學——他們的習作也得了優秀，而且，比周雯的精彩多了，但是，他們并沒有像周雯這樣主動地把自己的習作發送到我的郵箱里面來。尤其是尹瑤同學，瞧她，兩眼直直地，使勁地盯著課桌，還在那兒發愣呢，那樣子很是讓人覺得有話要說。當時，我真想走過去，在她的耳邊訓誡一番：“誰讓你在老師的叮囑面前總是這個難那個難的呢，好端端的一篇文章就這么輕易地放棄了，你不覺得可惜嗎？”為了讓學生積極地投入到活動中，先前，我和他們約定了，優秀的習作如果不能在誕生后的兩周內發送到我的郵箱里，這文章就沒有了生命力。較之周雯，說實話，尹瑤的這篇文章確實更為優秀，但是，不能例外。因為，我要培養的就是真正熱愛習作的人。

“請發送到我的郵箱里。”我堅定地說道。

后來，再瞧“園地”那兒，觀眾分明多了，評頭論足，一個個認真得很，虔誠得很。看得出，他們是真的動心了。這就好。相信，有了這樣的開頭，“園地”以后會更精彩。