引領教師專業成長的校本探索

教師乃學校之本、教育之本。沒有教師專業的提升就很難有教育質量的提升。近幾年，江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學一直在探索促進教師專業成長之路，努力構建一套適合校情的教師專業發展模式，悉心打造屬于自己的教師專業成長品牌，引導教師不斷從合格走向優秀，從優秀走向卓越。

一、搭建平臺——讓青春在歷練中飛揚

我校每年舉辦一次青年教師素養大賽，到今年已經舉辦了4屆。比賽幾乎涉及教師專業能力的各個方面：教學設計與課件制作、即興演講、才藝展示、課例評析、課堂教學展示等。這是學校為青年教師成長搭建的一個重要舞臺，教師通過比賽挑戰自己、超越自我。青年教師是選手，其他教師當評委，所有人都卷入其中，最大限度地放大了活動的效應。青春拼搏無悔，付出終有回報。幾年來，我校青年教師隊伍中先后走出了市級以上基本功比賽一、二等獎獲得者十多人。

堵如芳老師回顧自己參加校青年教師素養大賽的經歷，發出了這樣的感慨：“在跌跌撞撞中經歷了懵懂的苦澀，喜憂參半中反思著從教多年的失敗與成功。只有經歷了這個過程才明白，忙碌給自己帶來的是快樂而充實的生活，忙碌給自己留下的是豐厚的積淀，忙碌讓自己認識到自身的不足。”楊順梅老師在參賽后的反思中寫道：“我很感謝學校提供這樣的平臺，讓我們在大賽中體味著緊張與快樂交集，壓力與幸福并存，這些都將成為我們寶貴的人生經歷?！遗e手向蒼穹，并非一定要摘取到星月，我只是喜歡這個向上的、永不臣服的姿態?！苯洑v了比賽歷練的青年教師們深知，只要保持積極向上、永遠前行的姿態，終有一天會觸摸到教育天空中最美的風景！

二、開卷有益——以閱讀豐厚底蘊

學校每年都要根據教師開出的書單，統一采購教育、哲學等理論書籍。每學年初，學校會組織教師以教研組為單位進行讀書漂流，每個教研組每年自選5至6本教育教學書籍，教師讀后撰寫隨感，然后組內漂流。書是自己心儀的，話題是大家共同關注的，于是小型沙龍也悄然展開，“如何讓基礎有靈性”是一年級數學教師討論得最多的問題，教師們心系孩子數學素養的形成，討論著如何在低年級對孩子進行數學思想、方法的滲透。

在海師附小，大家買書的熱情高漲，外出學習時總不忘逛一逛當地的書店，帶一些回來。教師們說：“我們根據自己的實際和興趣，自行選擇、購買書籍，購書款學校還幫助報支，閱讀后歸還學校圖書室后還可以與其他教師共享，這樣一舉多得的好事，我們當然愿意做！”

文章推介是學校開展的另一特色讀書活動。自2010年起，學校堅持每周都向全體教師推介一篇精選的文章，同時以紙質或電子文檔的形式發給教師，方便閱讀，讓教師及時獲取先進的教育思想及理念，把握教育的時代脈搏。幾年來，學校推介的文章涉及教育教學的各個方面，總計達二十多萬字，大大提高了教師的閱讀效率，拓寬了教師的閱讀視野，提升了教師的閱讀品質。

成尚榮先生說過：“教育閱讀應該成為教師專業成長的生命節律和精神高地。”如今，閱讀已經成為了海師附小教師的生命自覺。閱讀使教師擺脫生命的漩渦，喚醒并開發內心的生長力量；閱讀使教師積淀了豐厚的文化底蘊，積蓄著遠行的力量。正如肖川教授所說：“一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個真誠、深刻和豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁?！眲⒑Ａ崂蠋熓窃诤煾叫〕砷L起來的一名市骨干教師。她感慨地說：“剛開始，學校規定讀書任務，我還有排斥情緒，但現在的我卻感覺離不開書了。通式閱讀拓寬了我的視野，厚實了我的底氣；專業閱讀提升了我的素養，豐厚了我的課堂。我在閱讀中聆聽到了大師的思想與智慧，在交流中傾訴自己的見解與困惑。同事們都說如今我的課堂是靈動的，我想那完全得益于閱讀。”腹有詩書氣自華，在書籍的潤澤下，海師附小已有一大批優秀教師茁壯成長起來了。

三、對話交流——在分享中更新思想

每學期，學校都要派出至少三分之一的教師參與各級各類有影響的教科研活動，讓教師有機會與專家、學者以及同道精英們進行深入的交流，感受思想碰撞的愉悅。

為了讓教師有更多的機會近距離感受大師的魅力，與大師對話，學校還搭建了以名師與青年教師同臺獻課、專家講座為主要形式的平臺——“三塘之韻”。海安又稱“三塘”，以“三塘之韻”命名，意借三塘之靈秀，養為師之風范。近幾年，學校已先后邀請華應龍、賁友林、仲廣群、李偉忠、張齊華、蔡宏圣、錢希潔等特級教師和專家獻課、講座，為教師提供了豐富的精神盛宴，使教師在家門口就能聆聽到專家的指導，領略到大師的風采?！叭林崱币呀洺蔀楹煾叫〗處熍c大師對話、交流、分享的重要平臺，成為海師附小教師專業成長的品牌。

在海師附小，不僅名師是大家競相學習的主角，任何一名普通教師也都可以成為主角?！安莞v壇”就是學校為大家提供的自由切磋、相互探討、分享交流、共同成長的舞臺。2011版課標頒布后，張春新老師與大家分享了她“冷靜地看待一切新事物”的思考，她認為作為一線教師要做到不盲從，在深入理解的同時有所追求并有所堅守；2012年開學之初，崔春梅老師與大家交流了她“班級公約”的實踐嘗試……自2008年創辦“草根講壇”以來，已有一百多位教師登上了這個激揚才情的舞臺，大家在思維碰撞中感悟，在體驗分享中成長?！安莞v壇”打破了過去講座只邀請權威和專家的陳規，讓普通教師成為講壇的主角。教師無論任教什么學科，無論在哪個崗位，只要樂意分享，只要愿意展示，學校就提供舞臺。現在，“草根講壇”已成為海師附小教師切磋思想的陣地、融通感情的契機、敞亮視界的窗口。

理念的分享可以提升認識，而認識最終都必須得到實踐的檢驗。教師研究的重心應該是課堂，教師專業成長的軸心應該是課堂。在課堂教學研究中，海師附小采取的是抱團作戰、共同進步的方式。教案集體討論，加入個性修改，課堂全面開放，組內研討與學校展示相結合。在研究的過程中，教師樹立起“課堂即成長”的觀念，即教師引導學生學，學生依靠自己學，讓“學”成為課堂成長的支點。針對教師課堂缺乏影響心靈的力量的問題，學校又提出了“讓課堂充滿精神感召力”的教學主張，要求教師要充分釋放學生的自主性，使課堂更寬容、更民主、更真實、更充滿信任，真正讓上課成為學生一段豐富而深刻的精神之旅，讓學習成為一種真正有血有肉的教育活動。

四、課題引領——以研究助推成長

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動成為他們的幸福生活，使一節節課不至于成為教師單調乏味的義務，那么你就要把教師引導到從事教育科研的幸福道路上來?！痹诤煾叫。瑢W校采取“卷入式”課題研究的方式，最大限度地調動教師從事教育研究的積極性。所謂“卷入式”課題研究，主要是由學校提出有關研究的課題，并將之作為某一個階段全校研究的方向，引領教師全員參與。“十一五”期間，學校通過省級課題“根植兒童文化，激發其藝術靈性的校本課程研究”，將教師卷入到研究的過程中，大家潛心研究，大膽探索，取得豐碩成果。

“十二五”期間，學校承擔的省重點課題“以活動教育守護童年生態的校本實踐研究”已順利開題，這一課題契合了教育規律和學生成長的規律，旨在回歸兒童應有的生活，守護童年本來的生態，追求兒童可能的發展，奠定兒童一生的幸?！，F在，學校的每位教師都是主課題研究的成員，教師們在主課題的引領下，都申報了自己的微型課題并開始研究。崔春梅老師的“攀高峰、奪紅旗——班級管理實踐研究”旨在通過活動營造團結向上的班集體氛圍；嚴華老師的“讓預習浸潤童年——小學高年級數學的預習實踐探索”期望讓預習守護孩子的數學成長，促進孩子學習的效率與學習的可持續發展能力的提高；周慧娟老師在英語教學中開展“每課一秀——將多種有趣藝術形式與英語教學有效融合”的研究，讓孩子在“秀”中展示自我，在“秀”中提高興趣，在“秀”中鍛煉能力……這些微型課題著眼“微”，突出“真”，小中見大，見微知著。以微型課題與學校主課題實驗協同發展的模式進行教育科研，使教師保持對平凡工作的新鮮感，能夠更好地洞悉規律、保持理性，使教學更加智慧、更加從容。

很多教師還將研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教育隨筆和教學反思。學校教師每學期都有幾十篇微型課題相關研究成果獲獎或發表。2011年，崔春梅老師研究的“實施課堂公約的案例研究”成果在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲一等獎。近三年，學校教師在省級以上報刊發表文章三百多篇。

一系列成功的探索助推了我校教師的專業成長，促進了學校的特色發展。學校辦學水平進一步提升，“活動育人”特色進一步彰顯，社會滿意度不斷提高。我們有理由相信，有高遠目標的引領，有科學的制度保證，有教師內在自覺的喚醒，海師附小的教師團隊將攜手繼續前行在幸福成長的路上，為辦更加規范、更有質量、更具特色、更加幸福的教育奉獻智慧與汗水。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）