在澳洲感受“教育即生活”

十一月的昆士蘭春意盎然，天高氣爽，風輕云淡，到處郁郁蔥蔥，花香馥郁。大巴一直在草坪間疾馳，直到在一片樹林邊緩緩停下。大家茫然四顧，除了散落于樹叢間草地上的幾排平房和一幢兩層小樓，其他什么建筑也沒有。路邊草地上立著一塊別致的石頭，上面鐫有Fraser Coast Anglican College以及建校時間、首任校長等，目的地到了！學校沒有圍墻，自然也就沒有校門。周圍是幾條放射狀公路，在碧綠的草地上向遠處蜿蜒延伸，直至消失于樹林或亞熱帶雨林之中。

學校周圍沒有商店，沒有網(wǎng)吧，沒有攤點或流動小販，甚至也沒有民居。教室外樹陰下有袋鼠歇息，蜥蜴在駐足觀望，樹上烏鴉肆無忌憚地大聲鳴叫，翠鳥、火雞、喜鵲以及各種不知名的鳥雀悠然地飛來飛去，甚至旁若無人地在你腳下覓食，樹林里各種有趣動物從容出沒。人與自然和諧共處，澳洲人與動物似乎都在享受各自原生態(tài)生活。

澳洲教育開放、規(guī)范、快樂、自主！平心而論，在這里，我們真正見識了杜威的“教育即生活”和陶行知倡導的“生活即教育”。

開放的澳洲教育。這是一所教會辦私立完中，共240多名學生，班級生數(shù)從三五個到十幾個不等。澳洲學校似乎都規(guī)模小、班額小，沒有教材，沒有統(tǒng)一作業(yè)本，甚至沒有統(tǒng)一的教學大綱或課程標準，但有辦學自主權。課程設計、課時長度（40至75分鐘不等）、活動安排、班額、軌制等等，都由學校自行安排。

有相對固定的班級，但不一定有固定的教室。每個教室都按不同功能進行裝備，有的跟我們教室差不多，墻上張貼著學生各具個性的習作，更多教室則按其功能進行裝備，有的像辦公室配有各種辦公、學習設施，有的像車間有各種實習材料，有的像實驗室有實驗器材，有的像大廚房有各種食材和炊具。學校為每個學生配一臺筆記本電腦，學生可以隨時無線上網(wǎng)。我們不禁嘀咕：這不是職校嗎？其實人家就是一所普通學校。

有一天上午，來自德國的十四歲小女孩Goodie一直擔任向導，負責向我們介紹情況，分配同學帶我們到各自想要去的班級。我們甚覺過意不去，怕耽誤孩子學習，幾次催促她去自己班級上課。她總是笑瞇瞇地說：“這是老師分給我的任務。”有同行者還信誓旦旦：“沒事，我們會跟你老師解釋！”殊不知，接待我們其實就是老師給她的“作業(yè)”。他們的教育，特別強調嘗試與體驗。在體育館，一班學生正上球類課，見幾個年齡明顯較小的孩子夾雜其中，便問何故。Goodi說：“他們不是這個班的，在給老師當助教。”我問：“他們自己不上課嗎？”女孩一臉茫然。她哪里知道，在我們的意識里，點點滴滴的時間都不能“耽誤”，是要用來學習的！

規(guī)范的澳洲教育。學校每年有四個學期，每學期6到12周。作息時間都是上午9：00至下午3：00，中途有半小時上午茶和一小時午餐。學生一入學，學校和老師就會幫助制定人生規(guī)劃。規(guī)劃會隨著孩子年齡和興趣的變化而改變，所以每學期初都會在老師指導下作調整。學校教學計劃性很強，與家長聯(lián)系緊密。每周末都給家長發(fā)一份簡報。有“上周要點”，即上周各種活動的完成情況；“下周安排”則是下周活動安排、建議、要求等；“家庭作業(yè)”與我們的概念完全不同，他們是布置給家長的任務，如“每天繼續(xù)陪孩子閱讀并記下閱讀日記”、“可供選擇的家庭活動（這些活動既有趣又能鼓勵集中孩子注意力，同時有助于孩子學習）”等。

快樂自主的澳洲教育。澳洲人的教育觀念與我們相去甚遠。學生家長最關心的是孩子的健康與快樂，會花大筆錢給孩子買玩具和運動器材，每周都要花幾個甚至十幾個小時陪孩子參加他們喜愛的體育運動，放學后問孩子的是“今天你在學校做了什么？學校里發(fā)生了什么？”之類問題。學校幾乎不考試，家長也不關心考分。房東蘇在我們第一次剛到她家，就迫不及待地展示她兒子的“杰作”——一株在學校培育的豆莢。可見他們的教育觀念與我們何其不同！所有孩子來自家長的壓力非常少。

孩子在學校的壓力也很小，沒有誰為課業(yè)所累，學生有家庭作業(yè)，但絕不是我們觀念上的作業(yè)。要么是社區(qū)調查，要么是活動準備、環(huán)境研究、動植物觀察、與家長一起的活動或者網(wǎng)絡資料檢索、整理什么的。也許你會發(fā)現(xiàn)他們的書包很大很沉，但里面裝的不是書本，而是午餐、運動裝備或者小制作。

課堂上老師講得很少，主要是讓學生自己動手，自己動腦，相互合作。觀摩了十幾節(jié)課，只有高二的電磁學學生無法自學，老師才簡要地講了幾分鐘，其他如初三的縫紉課、高三的烹飪課、初一的網(wǎng)頁制作等，基本都是學生們自己在做。印象最深的是一節(jié)初二歷史課，學生們在做一個關于美國第三十二任總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福的課題研究，內容涉及家庭影響、政治主張、四連任原因等等。這項研究要求三周完成，基本都是學生自己做。有問題自己想辦法，或獨自解決，或與同學合作，或請老師指導，選擇哪種途徑悉聽尊便。平時，老師對學生沒有批評，只有提醒和暗示；沒有否定，只有發(fā)表自己的意見供學生參考；沒有嚴格的檢查，只有個別指導或交流。他們很少要求學生死記硬背，而特別強調動手實踐與親身體驗。有一個說法很能說明澳洲的教學理念：讓學生記住世界上最長的5條河流很容易，而讓學生自己準備材料安裝一個燈泡并不容易。但5年后，學生可能早忘了那幾條河流，而裝燈泡卻仍然記憶猶新，甚至終生不忘。

（作者單位：江蘇省阜寧縣教育局教科室）