安靜的舞者

陳秀晴，江蘇省揚州市中青年教學骨干，揚州市“百佳班主任”，江蘇省“送優質資源下鄉工程”主講教師，揚州市“同步課程”特聘教師，區優秀教育工作者，區師德先進個人……

她扎根課堂，多次執教各級各類公開課；關注課程，多篇文章見諸雜志；立足課題，為多項國家級、省級課題的核心組成員；勤勉課外，參與編寫近十本教育教學書籍。

每一段生命的歷程，其實都是一次思想的負笈前行；每一次隱秘的成長，其實都是一次心靈的涅槃。常常覺得，最好的教育情境中的自己宛若一個舞者，于天地間，和著自然之聲，迎風曼舞，無需太多言語，只要舞出真心就好。

有時候，就這樣看著就好

五年的師范生涯尚沒有讓我清醒地認識到“教師”這個職業對于我的意義所在，畢業的驪歌就已唱響。我被倏忽而過的歲月裹挾著，匆匆完成了從學生到教師的角色轉變。

依舊清晰地記得初入職場時的慌亂，尤其是步入梅嶺小學，成為這所我仰慕已久的名校中的一員，我是帶著膽怯和自卑的。學校口碑不俗，身邊的老師工作都得心應手，而我，卻在家長們挑剔而質疑的目光中生澀地存在著。隱約覺得應該站好課堂這個主陣地，于是，備課成為我最重要的一件事情。每天我都揣著教師備課手冊和教案下班，然后挑燈夜戰，用最工整的字將備課手冊上的教案抄寫下來；同組老師上公開課，我是虔誠的傾聽者，幾乎記下每一句話，然后到我的班級內依葫蘆畫瓢；自己上公開課前，對著老教師一遍遍說教案，有時老教師一句句教，我再一句句背下來……

我想我是認真的，可是在開學后不久的區域督導檢查中，我用心背出來的教案不到30分鐘就講完了，我和督導員兩相錯愕，因為同樣的教案別人上得精彩紛呈，而我卻一敗涂地。還在我尚未從灰暗中走出時，我又在教案檢查中得到了表揚，這給我的心靈投射了一縷陽光。表揚不是源自我詳細而工整的抄寫，而是每一篇教案后我隨手記下的教后反思。

阿甘告訴我們“生命就像一盒巧克力，結果往往出人意料”，相攜而來的挫敗與鼓勵如醍醐灌頂，讓我一下子醒悟過來，我不是為了做“搬運工”而來，我的價值不在于照抄備課手冊上的教案，也不在于復制別人成功的經驗。只有找到自我，在課堂融入獨立的思考，加入深刻的體悟，這樣的教育才能蘊含溫度，飽含生機。

于是，我不再是各級名師熱切的朝圣者，也不再是各種教學流派的積極追隨者。更多的時候，我只是佇立于喧囂之外的一個安靜的觀察者，未必言語，未必奪目。唯有如此，我才能清楚地看到我的孩子們需要什么，才能思考如何用我自己的方式帶領他們在我的語文課堂豁然開朗，步入人生的桃花源。

閱盡那一樹一樹的繁花

如果說有什么能賦予孩子們一雙隱形的翅膀，讓他們心靈自由翱翔的話，那一定是閱讀。

我一直記得兒時的夜晚，在昏暗的煤油燈下，身為小學老師的母親擁我在懷中，握著一卷書冊，母女倆向隅而讀。我們或一起朗讀故事，或逐字逐句理解文言，或你一句我一句地背誦古詩，書籍賦予了我貧瘠的童年最富足的光陰，母親不知道，她日日的陪伴，為我點亮的那點點燭火，也點亮了我的人生，讓閱讀成為我生命中重要的一部分，讓我的從教生涯也能從書籍中得以滋養和潤澤。

因而，我也立志成為孩子們生命中“點燈的人”。何其幸運，我和我的孩子們遇到了岳乃紅老師，一名虔誠的兒童閱讀推廣者，她將我們帶入省重點課題《兒童文化視野下的小學閱讀課程整合的實踐研究》。循著墨香，我們開始“靜悄悄地成長”。

在低年級，我從每周的八節語文課中“擠”出三節課的時間，帶領學生進行圖畫書教學、讀寫互動、整本書閱讀，用這三種迥異于語文教材教學的課程構建起閱讀特色課程。

大多數圖畫書都是由精美的圖畫與精當的文字組成，每一本優秀的圖畫書，都飽含著豐富的生命情感和獨特的審美價值。每一周，學生都能與一本精美的圖畫書相約，享受一次視覺與心靈的盛宴，學生總會被美輪美奐的畫面吸引，被引人入勝的故事感動，被貼近兒童的情節啟發。依托于圖畫書的讀寫互動課給他們提供了敘述的空間。讀寫互動的點都選自圖畫書中學生最有感觸的地方，或描繪一幅生動的畫面，或展開一段豐富的聯想，或仿照著描摹自己的生活……五花八門的話題讓學生們覺得寫話也很精彩。

學生們還喜歡進行整本書的閱讀，在聽我大聲讀的時候，他們就像自己的父輩小時候聽廣播劇那么著迷。每學期，孩子都能聽讀幾本優秀的童書，曲折跌宕的情節由老師繪聲繪色地講來，特能吸引孩子，在懸念叢生處的戛然而止則吊足了孩子的胃口。在岳老師的指導下，我嘗試用“導讀式”“交流式”“比較式”等整本書閱讀模式，開啟孩子進行文學評論的旅程。除此之外，我們還在晨讀暮誦中一起誦讀詩詞歌謠。每每此時，我總覺得我們的心靈也在應和著那優美的節律。

我喜歡和學生一起進行這樣純粹的閱讀，不為考試，不唯分數，只是喜歡，只是愿意。但是，我知道，在我們靜靜品讀的心靈中，在我們欣欣然對視的眼眸中，在我們淺吟低唱的聲音中，有些東西已經悄然改變，慢慢積累沉淀，暗暗醞釀發酵，假以時日，它們一定可以幫助學生開啟醇香的人生。這才是我作為一名語文老師最大的收獲。

在你所在的地方生根開花

我覺得做一名語文老師的最高境界就是能化身語文，穿越八千里路云和月踏歌而來，浸染四書五經的墨香，揮灑唐詩宋詞的豪情，仰頭響徹行云地誦念，俯首力透紙背地揮毫，在語言文字的世界里盡情炫舞。

我夢想著能成為這樣的語文老師，可有一天卻被兒子的訕笑驚醒。在幼兒園初學英語的他被“‘什么’用英語怎么說？”的問題問煩了，反問我：“‘醬油’用語文怎么說？”我認真地想了一下，回答：“醬油。”他很不屑：“還語文老師呢，我們都知道這是醬油，還要你教什么？”

是呀，語文是我們的母語，具有先天的優勢，如果語文課堂呈現出是學生已知的或一學即會的、機械的知識，那么“語文”還能教什么？學校《確立大語文教學觀，多層面、全方位地提高學生語文素養》的課題實驗給予我很多啟發，讓我知道真正的語文不會局限于課堂，應該就學于課內，得濟于課外，應該充分利用學校環境和社會環境學語文、用語文。

在梅嶺，我師從于陳文艷校長，她時刻提醒我不要拘囿于學科的藩籬，不要為教材所負累，要用大開大闔的視野去觀照語文教學，用大刀闊斧的變革去實現從課程意識到課程行為的轉變。她用“教師即課程”的理念告訴我作為語文老師要進入課程，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，將自己的人生履歷和人生體驗滲透進課程實施的過程之中，并創造出鮮活的課程，進而使教師本身成為課程的內在要素之一。

在她的指導下，在《江蘇教育》2013年的選題策劃活動中，我嘗試著進行了“國標課程校本化”的研究，與同事一起，以“大教材觀”為出發點，以“如果只有課程標準”為主題，關注兒童經驗與教材的融合，關注兒童生活與學習的互動，既立足于教師、學生、課本之間的資源整合，又依靠家長等外界力量的參與，共同構建起豐富的教學資源庫，使不斷生成的語文教材成為我與學生共融共生的一個載體。

語文教材的立體豐盈打通了學科與生活間的界限，使得“教材”成了“學材”，在教與學中，學生的生活經驗和生命體驗被不斷豐富、不停激發，最終實現了真正的成長。其間，我的生命體驗也伴隨著學生的學習而不斷被回顧、被充實，師生彼此啟迪，這何嘗不是我一次又一次的成長呢？

何必急著長大，即使是一棵樹

每個人心中都有一畝田，種桃種李種春風。春風十里，桃李爭妍大約是一個老師最美好的冀望了。我也是如此，直到有一天有一個孩子觸動了我，那個孩子叫翼，班上的一個后進生。

那一天的說話練習需要一只小動物，我理所當然地把這個任務布置給一個乖乖的小女孩。下午她帶來了一只兔子，我用它來指導學生觀察、說話。可是，放學時，突然有個學生告訴我翼今天帶了只烏龜來。什么？我朝翼看過去，他怯怯地把手中的塑料袋打開，將那只手掌大小的烏龜抓出來。見我感興趣，翼很受鼓舞，將烏龜舉到我面前來。我安慰性地問了一句：“它幾歲了？”翼老老實實地說：“不知道，人家沒告訴我。”

我沒有再問下去，但是心中卻非常不安。這樣一個小小的孩子，極少有機會在眾人前亮出自己。終于等到這件他也可以為大家做到的事情，即便老師沒有要求，即便是要向其他人去借小動物，他也要悄悄地去做。他揣著一個很大的秘密，期待著老師發現，期待著聽到：“翼，把你的小烏龜拿給大家看看。”

我心里突然難過起來，我完全辜負了這顆一直等待著的心，那只烏龜應該更失望吧，它并不想悶在塑料袋里做一次無趣的旅行，它原本應該被一個小男孩大大方方地在講臺前舉著，他也原本應該大聲地介紹道：“瞧，這是我帶來的小烏龜！”

其實，翼何嘗不是一只渴望被肯定的小烏龜？身為班主任，我總希望自己的孩子們能一躍千里，可是因為種種原因，像翼這樣的孩子竭盡所能，依然只能爬行，被遠遠地拋在班級的尾巴上，甚至被忽略在班主任飽含期待的視線之外。然而，這并不是“烏龜”的錯，我們怎么能要求一只“小烏龜”跟上“兔子”的腳步呢？

我們總希望能用各種方法讓孩子長得更快、更好，可是，成長是一件需要一輩子去完成的事情，首先應該遵循孩子內在的成長規律。尤其面對像翼這樣的孩子，作為班主任要放低目標，要學會等待，要告訴自己：不著急！讓孩子慢慢來……

也許遠離急功近利才能看到真正的教育，也許換一種心態，教育的意義方能顯現。正如我，開始用寬容的心態來對待孩子們，不再徒勞地與男孩子們的荷爾蒙作斗爭，只是讓他們懂得如何適當地釋放成長的能量；不再愚蠢地做揠苗助長的事情，只是讓他們知道，只要有能力，一定要長到可以長到的高度。

我放緩腳步，才發現孩子們更多的可愛之處，才欣賞到他們成長中無限美好的風光。奇怪的是，我思想的成熟反而促進了學生的成長，當我在那些后進的孩子身邊慢下來，他們反而加快了自己的腳步，以希望和我步伐一致。也許是因為賞識的目光多了，也許是因為相隔的距離近了，也許是因為奔向的目標不那么遙遠了……他們的身上突然迸發出一股神奇的力量，或許這股力量的源頭正是因為我對他們說：孩子，你慢慢來……

在喜歡的地方待著，心生歡喜

因緣際會有無從解釋的玄妙。畢業分配時落根梅嶺，如飄蓬轉風，而后它便成了我割舍不下的地方。這所由史可法后裔建造的學校氤氳著寒梅敢為人先的氣息，因了內心的篤定，無意爭春，隱然有堅定的風骨。浸潤其間，我學會安靜地呼吸，自然地吐納，從容地前行。

只是安靜，并非遺世。置身于梅嶺，因學校提倡的“文化自覺”而不斷警醒，時刻告訴自己要清醒著行路。于是，我閱讀研討、反省自悟，歷練教育的純良之心。學校自有發展的節律，從梅花嶺畔融進“蘇派教育名校聯盟”，走向長三角教育陣營，我的視野不斷開闊，裁剪窗外的風景，蘸取教育的春暉，將課堂描繪成更加曼妙的圖冊。

只是安靜，并非沉寂。作為梅嶺“常春藤學院”中的一員，我有成長為一片最美的葉子的責任。梅嶺以“常春藤”為名，遙寄對大學博大與深邃的向往，踐行校本研修的策略，對每一位教師進行適切的專業成長指導。我在這里得到了專業導師的前景規劃，既實現了理念的豐潤，又提高了實踐的認識，而同伴互助則助我豐滿羽翼，我從這里出發，登上了省市甚至全國的領獎臺。

只是安靜，并非封閉。走進梅嶺，每一個人都有一副精彩的面孔，各美其美，我喜歡在此聆聽、觀察、吸納，也喜歡打開、交融、表達，美美與共。我參與“可法精神”的溯源、凝練、傳承，求索、找尋、建構梅嶺這所學校的立校之根本；我編輯校報《彼岸》，用文字和圖片記錄教育生活，書寫梅嶺的教育史詩；我組織“相約星期五”影視沙龍，推薦優秀教育電影，用影像故事寄托我的教育情懷……

十多年過去了，如今我每次走進課堂前，都會有些隱隱的畏懼，宛如當年初登講臺的我，但這不再是膽怯，而是敬畏。也許，這個世界上的好東西，大約都是叫人有些微微的不安。我只是想回到“初心”，來面對孩子們那最值得呵護的生命。因而我并不急著表達或者證明什么，生命的豐盛不是欲求帶來的，一如夏花，并不因我們的祈求而盛開，卻因我們的平靜而美好。在這條路上，我還有很長的時間。

每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。安靜是思想的苦修，舞蹈是理想的遠行。我惟愿繼續蟄伏梅嶺，做一個安靜的舞者，沉靜而緩慢地舒展我的心靈，只為凝聚最震撼的力量。■

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學）