互助，讓課堂煥發生命力

著名教育專家葉瀾教授認為：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生命。”真正有生命力的課堂，應該以培養學生創造性學習、提高課堂教學質量和效益為目的，讓學生自主學習、小組合作探究。同伴互助學習是學生在課堂上解決難題的關鍵步驟。它是一種以學生為中心，以小組為形式的共同的學習；也是一種互相促進、共同提高的學習方式和教學策略。它強調師生之間、生生之間的多邊互動，學生在合作中互動信息、交流情感、促進學習，在合作中加強實踐。同伴互助學習是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，發揮學生的潛能，讓師生動起來，讓全體成員參與，在參與中體驗、感悟，在感悟中發現、提高。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。

一、問答式互助

問答式互助是學生之間以口頭語言問答的方式進行相互學習的一種方式，它能激發學生的思維活動，培養學生獨立思考的能力和語言表達的能力，喚起和保持學生的注意力和興趣，并讓學生在交流中獲得新的信息和方法。

在識字教學中我常常運用這種形式進行教學。從學生已有的知識經驗出發，讓學生自學，然后在課堂上花十分鐘的時間讓學生用相互問答的方式進行解決：一個學生當小老師，一個學生當小學生，“老師”問，“學生”答。開始是同座相互解決，后來全班交流。對于一課生字，“小老師”經常會問：“請把這一課的生字讀給大家聽聽，并說說你是怎樣記住這些字詞的？”同學們能說出各種各樣的記的方法，有些方法是老師也不容易想到的，大家在愉悅、輕松、互助的氛圍中學得了很多知識和方法。這樣的學習可改變學生的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”，學生能通過問答式互助學習對自己學習負責，突出了人的主體性、能動性和獨立性。

二、討論式互助

討論式互助是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種學習方式。它是一種小組學習，在這個學習小組中，每一個成員都積極主動地參與到小組的討論中。這種方式有利于全體學生都參加活動，可以培養學生的合作精神，集思廣益，互相啟發，互相學習，取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

課堂上對于課文的理解分析，我通常讓學生互相說說自己的見解，營造以學生為中心的愉快氛圍，讓學生在輕松的氣氛中，以自己的本來面目，坦然地參與語言學習的過程，學生從不同的角度思考問題，得出了不同的結論。由于學生間的思維方式比較接近，好的思維方式容易被同伴接受，這樣他們在一起學習交流不僅學到了知識而且學到了方法，還學習了與別人交流的方式。

三、評價式互助

評價之父泰勒認為，評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程。在教學中，引導學生相互之間進行評價。在引導學生進行評價時，可以用一個短語，一個形容詞或一組評語表示，讓學生在相互評價的過程中相互學習和促進。在作文教學中，也可以運用這種形式。學生的一篇習作寫好后，組織形式多樣的評價修改活動，讓學生在相互學習、相互啟發、相互評議中提高修改作文的能力。評議的形式有：分組評議，典型評議，對照比較評議，教師點評發言等。在評議后留出時間讓學生根據每次習作訓練的重點和評價的意見，從整體入手，再修改。學生參與評議修改活動，寫作的興趣會更高，與人合作探究的精神也會得到培養。同伴之間互助學習，在一定程度上，讓學生在互相幫助中，學會學習、學會做事、學會共處、學會發展，為學生的創新精神、實踐能力和未來發展打好基礎。

自從在語文課堂上實施同伴互助學習以來，我驚喜地發現課堂發生了巨大的變化。一是課堂變了，由過去的教師講授變成了學生的自主學習；二是教師變了，由過去的“滿堂灌”變成了引領指導；三是學生變了，由過去的被動接受變成了積極舉手發言；四是氛圍變了，由過去的死氣沉沉變成了熱烈討論，激烈辯論；五是學習方式變了，由過去的你推我讓變成了爭問搶答；六是思維方式變了，由過去的單調簡單變成了多角度的實踐創新。這一系列的變化，最終也促使課堂教學的實效性大幅度地提高。■

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）