厚德，讓專業成長更幸福

這是一所2005年才創辦的九年一貫制學校。

她擁有三個校區、92個教學班、近四千名師生，是蘇州工業園區規模最大、質量一流的品牌學校。她就是蘇州工業園區星港學校。

學校坐落在歷史悠久的蘇州古城區與現代繁榮的蘇州工業園區的交界處，特殊的地理位置賦予了星港學校獨特的人文內涵。短短幾年時間，學校已培養了特級教師2名，大市學科帶頭人7名，中學高級和小中高教師29名，中學一級和小學高級教師132名。星港師資隊伍專業化建設如此迅速發展，得益于學校始終堅持的“以人為本，以德立校，讓每個星港人健康和諧發展”這一正確的辦學方向。

“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現了中華民族傳統文化思想的精髓。星港學校在創辦之初就選擇其中內涵深遠、人人耳熟能詳的“厚德”作為校訓，在繼承與創新中迎來學校發展的春天。經過幾年的摸索，星港學校將“厚德”這一傳統文化的精髓演繹出三道明麗的風景線：包容，引領，致遠。

包容——成就管理的大氣

管理的本質是什么？德魯克說：“用人成事?！奔凑业椒先吮拘缘哪切┳龇ǎ惴Q之為管理。

面向國際的園區發展環境，使得園區的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學校在上級政策的引領下，會集了來自全國各地的優秀教師，有的是剛畢業的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學識，或擁有成熟的教學經驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區的教育特色相融合，也為了有效地培養這些人才，星港學校本著求同存異、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調與高調間進退。

星港學校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發現這支隊伍有著鮮明的特點：在業務上他們是一批精兵強將，在榮譽上他們卻是一群幕后英雄。學校里的各項活動，走在臺前的，永遠是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。

星港學校無論是特級教師、名校長，還是各級的學科帶頭人等教學骨干，大家常說的一句話就是：“低調做人，高調做事?！彼麄冇米陨淼男袆佑绊懼吕蠋?，“服務意識”也就很自然地成為了星港學校的一種管理文化。面對教師的發展，學校堅持做到“三高”。

——高調在關懷上。每一年學校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團隊和星港的工作節奏，學?？倳诮處煿澋木蹠约岸ㄆ谂e行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機會，或讓他們暢敘心中的得失情結。每一次的沙龍會上，校領導們的姿態就是傾聽與整合，梳理著學校工作可改進的地方，也疏導著老師們的心結。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物——辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉型期。

——高調在協作上。和諧的人事關系是團隊實現優秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學工作，每一方面都有學校安排的專人進行全程輔導，事無巨細。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學校各項工作的考評把個人利益捆綁在團隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團隊意識很強，總能在很短時間內適應好各項工作，為個人的專業成長奠定了基礎。

例如，對七年級英語備課組的老師，學校就進行了合理調配。專業技能上，6位老師中，中學高級職稱2人，中學一級職稱3人，中學二級職稱1人；教齡結構上，有兩位老師教齡達20年，三位老師教齡達15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學經驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學工作中充分發揮了她們的經驗優勢，起到了很好的領航作用；多次經歷初中三年循環教學的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學工作中不斷開拓進取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業八級的英語水平的優勢，在工作中總是充滿活力和激情。

這樣的組合，達到了1+1>2的教學效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學任務。短短一年時間內，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區優質課評比一等獎第一名、蘇州市優質課比賽一等獎。

——高調在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優秀教師的磨礪打造，星港學校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學校著重抓好兩個會：其一，每學期的教師培訓會上，學?？倳才拍切┢綍r教學管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結大會上，學?？偸窍氡M一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。

這樣的“三高”服務文化，帶來的是星港教師的務實與低調，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領導總是想方設法地搭建平臺創造機會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風采。

海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認識到自己的價值。短短幾年，星港學校培養了一批出色的管理人才，向其他學校輸送了近十位優秀的校級領導；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學校總是想方設法為每一位教師提供“人盡其能”的發展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。

引領——筑就精神的高地

教師的專業成長陣地主要是在課堂和教研，星港學校堅持以人為本，在教師教育教學專業成長上，探索出一條別致的發展之道，引領每一個星港人去追求自己的高地。

制度，在規范中引領

星港學校這樣一所年輕的學校，要在教師專業成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴格、規范、科學的制度建設。什么樣的制度能有效促進教師成長？星港學校始終堅持一切從實際出發，追求“在管理精細處求無為，在個人愿景上找定位”。

可以說，每一所學校的教學常規制度都是大同小異：七認真教學制、行政領導推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學校的管理者們發現，當這些制度都以嚴格的“數字化”標準來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業文化，而是一種職業倦怠。

愛因斯坦說：負擔導致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學校敏銳地把握了這一點，改進嚴格的制度，找準問題，調整獎懲機制，突出重點，適當給教師“減負”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學工作考核來說，以往每一次的教學工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學規模的擴大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學校做了調整后，每月實行“自查、組內、部門”三結合打分，重點督導專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業技能。在中學組，學校還實行了全日的跟蹤式教學觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學、作業、問卷進行全程關注調研，有效地規范了教師的教學意識。這看似無為的制度改進不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學研究上。它給星港學校的可持續發展注入了活力，教師教學反思、寫作的熱情空前高漲。

青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現，是遠遠不夠的。星港學校設計了更多的機制來激勵教師的專業發展。

——“名師發展共同體”引領教師成長。學校搭建平臺，邀請蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長薛法根、蘇州工業園區二實小副校長徐斌、本校小學數學老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎上，學校將“名師高徒”與學校自身的“骨干教師專業發展共同體”結合，形成資源共享、和諧共進的師徒鏈乃至師徒網。同時還根據學校實際情況，不斷推進三校區師資均衡化和諧發展。不僅實現教師校區間流動，更通過教育科研活動，逐步促進校區間師資的均衡發展。

——“師徒教研團隊”助推教師成長。學校以“師徒教研團隊”建設作為培養青年教師、提升教學質量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學研究特色之路?！皫熗浇萄袌F隊”正呈現出朝氣蓬勃、你追我趕的態勢。許多初出茅廬的青年教師已經捧起了市、區比賽一等獎的獎杯。

——“骨干調研團隊”敦促教師成長。為提升教師的專業水平，學校成立“骨干教師調研團隊”，對新加盟、新分配的教師進行調研聽課，對新手的教學工作進行問診把脈。學校還依據教師的教齡和教學水平，每學年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。

——“課題研究”定位教師成長。星港學校為打造一個研究型的專家級教師團隊，也為了培養教師的創新精神，詳細制定了學校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學校省市級規劃課題和微型課題已經立項的達21個。課題研究使得教師人人有目標，人人有團隊。教師在專業成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業發展的方向。

文化，在細節處深入

教師的專業成長從來不是一蹴而就的。一所學校優秀教師團隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學校就非常注重文化的引領。

小學部的數學特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調的她主持著小學部數學教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數學老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發的教學探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數學教研團隊。每逢有哪位教師參賽或承擔教學展示任務，大家都能開誠布公地發表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經驗型”向“反思型”“學習型”悄然轉變。組里的瞿慶亞老師獲省評優課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區評優課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網絡團隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。

像這樣的名師文化引領，也出現在小學語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學年有上百篇的文章見報發表，是全校有名的“高產大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業務能力精湛的隊伍。在沈老師的指導下，邱燕老師執教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執教示范課，贏得省內外同行的一片贊譽。在沈老師的引領下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。

蘇州工業園區的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數年來，星港學校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團，學校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學校簽訂了合作協議。學校每年都要派多名優秀教師赴國外名校交流學習，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學組衛玉老師在修學筆記中這樣寫道：

“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質教育、建設家校溝通的橋梁、教師的專業發展方向等問題與學校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學，新加坡的華文就像一株經歷嚴寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續在新加坡發揮細水長流的作用?！?/p>

這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現實，務實地實現個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領出一批魅力星港人。

致遠——寫就別樣的人生

身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。

學生的發展是無限大的，同樣教師的發展也是無限大的。教師的專業追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽，更是為了自己的教育的信仰，從“專業”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業去堅持、去奉獻。星港學校關注教師的這一自我實現的終極需求，特意成立了“教師讀書聯盟”，團結了一批優秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學校的“點燈人”。

專家引領，點亮教師閱讀人生

2007年，星港學?！敖處熥x書聯盟”成立；2012年，星港學?！胞溙飼弧闭綊炫?。六年來，聯盟在盟主曹忠華老師的經營下，以專家引領為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。

“全國十大推動讀書人物”——著名教育專家高萬祥走進了星港學校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學博士吳鐵鈞、蘇州工業園區教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。

聯盟還充分挖掘校內名師資源，聘請他們做“閱讀導師”。大市學科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領校區教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。

主題活動，構建教師精神家園

星港學校“教師讀書聯盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進我們的專業成長；在思想的交匯中，建設我們的精神家園！”他們如是說，也是如是做的。

在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學生熱愛你的學科”、“沒有也不可能有抽象的學生”等章節，結合自己的教育教學實踐暢談自己的心得。一些教育教學中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。

在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經得到了家長的贊許、同行的認可。是讀書學習讓我快速適應了這份工作，縮短了自我轉換的磨合期。這也成了我以后讀書學習的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”

“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。

網絡共享，拓展教師成長空間

美國心理學家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認識自我，這屬于個體行為，在此基礎上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學校一校三區，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網絡媒介，建立了讀書聯盟網絡平臺，使“教師讀書聯盟”的建設從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創造了更為廣闊的空間。

每學期初，讀書聯盟網絡平臺都會在第一時間發布盟主及各位閱讀導師給成員精心調配的“導讀單”?！短K東坡傳》《第56號教室的奇跡》《學習的快樂——走向對話》……在每一本書后，導師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發現的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數學的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯盟成了自己教育教學智慧的源泉。

每月，聯盟還會依據教師在平臺的發言，評選“精華帖”，而“精華帖”擁有數量多者，在學期末優先評選“星港學校教師閱讀之星”。讀書聯盟網絡平臺已成了星港教師成長不可或缺的重要空間。

最是書香能致遠，這一批讀書人中有不少人在學校已成為骨干教師，成為學校里的中堅力量。

“自強不息，厚德載物”，星港教師且行且思，在這條彌漫花香的道路上享受著專業成長的幸福。我們有理由相信，有著這樣一群擁有職業幸福感的教師，星港學校一定能走出更多的點燈人，點亮教育未來的明燈?！?/p>