從“文本自繪”到“價值自覺”

【摘 要】學校文化規劃的編制是學校管理的一個重要方面。僅僅停留在“文本的自我描繪”的學校文化規劃很難起到應有的作用，學校文化規劃對于學校發展的價值，需要在具體的“規劃”實踐中實現。即“學校文化規劃”不僅僅是最后的一個文本，更是一種實踐活動、動態的過程，它是促進學校自身發展、提升辦學水平的必要前提，是學校對自身未來的自我設計，是學校未來發展的藍圖，是學校自主發展的推進器，它具有強大的導向功能、凝聚功能、激勵功能和整合功能。

【關鍵詞】文化規劃 “花兒”文化 文化主張 價值實現

學校文化是學校精神的活生生的體現，是學校、教師與學生生存與發展的根本之道。當前實踐中，學校文化規劃往往被定位為學校特色發展、品牌發展的重要方面；在學校文化規劃過程中，許多學校請人代為制作學校文化規劃。從“規劃”本意的角度看，學校的發展規劃、學校文化規劃、學校的課程規劃，都具有學校發展的內在意蘊。

一、辨證思考：對學校文化規劃的問題診斷

文化是一所學校的靈魂，是一所學校凝聚力和活力的源泉。學校文化是一所學校特有的文化特質，是區別于其他學校的內在標識。反思當下的教育現實，大多數學校尚未意識到學校文化規劃的獨特價值，文化規劃尚未成為學校的一種價值自覺，具體還存在如下幾個問題。

第一，缺乏自我解剖的眼光。文化規劃的基礎是反思歷史與分析現狀。這就需要我們用“價值觀”去看我們的歷史與現狀。如果我們能用長遠的視野抓住核心問題，又能夠把核心問題的解決視作新階段發展的機遇，那么，我們所建立的“規劃”就是具有“現實意義”與“史”的價值的。

第二，缺乏聚焦核心的思考。“價值自覺”的核心是形成“核心價值觀”。“核心價值觀”不是提出一句話那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的。我們在做規劃的時候，如果不能明確提出“核心價值觀”，就很難形成一種統領的“綱”。

第三，缺少共同愿景的凝聚。共同愿景是學校發展希望達到的圖景。它包括組織存在的價值、使命和目標。學校文化規劃要回答的問題正是建立共同愿景需要面對的三個關鍵問題，即“追尋什么”、“為何追尋”、“如何追尋”。

應把學校文化規劃當作一個實施的過程，而不是當作文本的制造。筆者認為，作為靜態文本的學校文化規劃需要在具體的“規劃”實踐中實現，需要我們把“文本的自繪”變為“價值的自覺”。

二、系統思維：學校文化規劃的意義追尋

學校文化的形成過程是學校的自我生成能力或發展能力的培養過程，是學校自覺的發展過程。它的產生需要經歷反思與研究、設計與實踐、批判與更新等基本歷程。那學校文化規劃的意義何在呢？

1.學校發展愿景的踐行

學校變革需要明晰、合理的辦學思想和發展目標，而在學校文化規劃這一環節，需要校長以合理的教育觀念指導自己的學校發展，形成自己真正理解和相信的教育理念，確定一個發展性的、具有可實現性的發展目標；而且，這一目標應該是學校辦學理念的具體化，是一個綜合的整體。因此，制定學校文化規劃的過程，正是一個學習、思考的過程，是形成自己辦學理念和辦學目標的過程。

2.師生價值認同的過程

積極的教師文化和教師形象，對于形成健康向上的學生文化起著不可估量的教育作用，它甚至比直接的教育過程更具感染力。

學生是學校文化建設的主力軍。他們身上蘊含著極大的潛能和創造力，如果把這些潛能和創造力開發出來并應用到校園文化建設中，就能極大地促進學校文化的建設。

3.學校發展品位的提升

學校的品位是指學校教育體系的品質與層次，其核心是學校文化。它的基本標準包括：⑴學校中人的生活方式以及行為方式的思想意識、價值取向和行為態度的合理性；⑵學校組織的性質表現為制度化組織與日常生活組織、學習型組織與發展型組織的有機統整；⑶學校組織具有自身的內在“發展能力”，學校的發展具有持續的規劃意識；⑷具有優化的教育活動體系，如一整套先進的教育理念、有活力的教育行為方式、具有創新意義的學校制度、具有精神感染力和文化品位的學校文化以及完整的教育資源體系等。

三、孕育思想：學校文化規劃的價值實現

我們從“文化規劃”本意的角度看，學校文化是學校組織成員的精神皈依。它一旦形成，就會表現出強烈的穩定性、聚合性，其精神結構、價值系統和行為模式，具有極強的滲透力與吸引力并持久地支配每個師生員工的思想和行為。

基于上述對學校文化規劃的思考，筆者所在的常州市武進區花園小學把校園文化建設作為學校品牌發展、特色發展的重要抓手和載體，致力于研究如何通過積極的價值導引，引發師生對校園文化的認同。

1.構筑愿景：目標定位的準確性

我校的校名中有“花園”兩個字，它喻示著花園小學就如一個美麗的大花園，學校里的教師就如辛勤澆灌花兒的園丁一樣，不懈地耕耘著；學校里的孩子就如含苞待放的花骨朵，盡情地在花園里吸收養分，在老師的呵護下，成長為美麗的花兒。

我們“花兒”文化的設計目標是：通過“花兒”文化的引領，把學校打造成美麗芬芳的幸福“花園”、師生勤奮學習的幸福“學園”、師生快樂生活的幸福“樂園”、觀照師生生命成長的幸福“家園”；通過“花兒”文化的引領，使每一個教師成為“身正學高、敬業樂教、追求卓越、陽光燦爛”的幸福教師群體；通過“花兒”文化的引領，使每一個孩子就如同花園里的花兒，享受陽光雨露，吸收養分養料，不斷成長。

共同愿景，當它為全體成員認可接受，就成為一種真實存在，從而產生巨大的力量。

2.精神內核：文化主張的適切性

我們的文化主張是“讓每一朵花兒都燦爛”，具體闡釋為：

學生發展方面——學校認為每個學生都是百花園中盛開的鮮花，每個人都具有不同的天賦稟性與興趣愛好。因此，教師要認真分析每個學生的特長與不足，然后對其進行個性化教育，做到“對每朵花都進行獨特培育”。

教師發展方面——教師在學校百花園中既是辛勤耕耘的園丁，也是盛開的花朵，學校認為每個教師都應按照自己的興趣與特長開展教育教學活動，使得教師在精心培育學生的同時綻放出自己不一樣的美麗。

“讓每一朵花都燦爛”這一文化主張的精神內核是“個性化發展”，即在關心師生共性的同時關注他們個性的發展，使他們能在花園小學這片熱土上快樂、健康、幸福、富有個性地成長。

文化是靜態的，往往會在很長時間中處于相對穩定的狀態；文化也是動態的，始終處于一種不斷建構的過程。荷蘭哲學家皮爾森認為：“文化是人的活動，它不停止在歷史或自然過程所既定的東西上，而是堅持尋求增進、變化和改革。”當人具備了某種文化意識并按照它思維、行動、生存后，就不會滿足于眼前的狀態，并尋求新的境界。此時，通過新一輪的“目標”引領，促進新的“自覺”形成。

3.內隱外顯：價值追求的視覺性

我們選擇太陽花作為學校的校花。太陽花具有日出開花、日落閉合的習性，她的花朵美麗大方，那鮮艷的顏色、飽滿豐潤的形態給人以積極向上、樂觀進取的感覺。它喻示著花園里的每一個生命都如太陽花般富有朝氣、積極進取。

我們設計了“五色花寶”的形象作為學校的文化圖騰。花寶寶身穿黃色衣服，象征著花園學子個個是驕傲的炎黃子孫；它張開雙臂擁抱明天，頭戴五色花環，象征著花園的學子個個是德、智、體、美、勞全面發展的學生。

我們在校園中布置了“花兒墻”。當孩子在各類競賽中喜獲豐收時，當孩子無私幫助他人后，他們的笑臉就會出現在學校的“花兒墻”上。張張笑臉就如花園里的朵朵鮮花，美麗動人。

朱永新教授曾說：學校首先是一個器物化的環境。它的自然、設施、技術、建筑等都打上了人的意志的烙印，折射著人的價值追求、審美趣味、思想方式，彰顯出特定的文化意味。所以，校園的一草一木，一池一塔，莫不浸潤人的情致，莫不濡染人的品格。這就是文化的力量。

4.優化路徑：細化項目的合理性

（1）以“花兒”文化為核，畫一個完美的同心圓

一是以花為媒，一班一品。班級文化是學校文化的重要組成部分，它具有一種無形的教育力量。我們在各班開展“看花形——知花性——悟花品——學花神——養習慣——學做人”的“班花”文化建設系列活動，努力打造“一班一品，班班有特色”的完美教室。

活動中，學生在班主任的引導下，充分展開討論，確定本班“班花”，或是傲骨幽香的梅，或是虛心有節的竹，或是四季開放的月季，或是鮮艷似火的茶花……“班花”確定之后，學生在班主任、美術老師指導下，查找相關資料，學習“班花”精神，設計出“班花”標志圖案，并制作成班牌。接下來，各班在班主任的帶領下，根據確立的“班花”和班級實際情況，共同確定“班號”、“班歌”、“班訓”、“班級愿景”，并通過一系列的活動，使班級文化深入人心。每當集會時，孩子們就會喊起響亮的口號，唱起動聽的班歌，班級文化處處陶冶著孩子們的性情，啟迪著孩子們的心靈。

二是以花為名，一特一團。學校成立豐富多彩的“花兒社團”，有羽毛球社團、舞蹈社團、書法社團等十多個社團，孩子在社團里體驗著學習的快樂，張揚著自己的個性，發揮著自己的特長。

三是以花為題，一節一韻。在學校“讓每一朵花兒都燦爛”的辦學主張的指導下，學校定期舉辦花卉節、體育節、讀書節、藝術節、科技節等活動，在活動中陶冶學生情操，強健學生體魄，提升學生文化品位。

（2）以“花兒”文化為魂，構一個多元評價的文化場

根據花的形狀和特點，我們建立了“五色花兒”德育評價體系。紅色代表積極向善的心靈花，藍色代表勤奮努力的好學花，綠色代表智慧聰穎的科技花，黃色代表強健向上的健美花，紫色代表溫馨高雅的藝術花。每年六月一日，孩子自主評選出大家夢寐以求的“花兒少年”。

這種關注學生個性的、發展的、關注學生動態的、生成的評價方式深深地吸引著孩子們。小梁是一位聰明但略顯調皮的男孩，他學習成績優秀，但不拔尖，在班中熱心，但偶爾會犯些小錯誤，每次評優，榮譽總是與他擦肩而過。進行“五色花兒”評價改革后，他憑著在區課本劇比賽、區航空比賽中獲得的幾個團體一等獎的好成績，獲得了校長親自為他頒發的九張“花兒卡”。去年的六一兒童節，他光榮地被評為花園小學“花兒少年”。

5.占領制高點：價值實現的關鍵性

（1）開發花的課程

學校組織教師圍繞“花兒”文化，在低年級開發以認識自然界的自然花為內容的校本教材，在中年級開發以感悟花的各種品質為內容的校本教材，在高年級則著重將花之品格內化為學生的行動，培植學生的心靈之花。

我們通過“花兒”校本教材的開發，一方面提高了學生的審美能力，另一方面，切實提高了教師的課程開發能力，使“花兒”文化成有本之木、有源之水。

（2）培育美的教師

每年4月份，學校都要隆重舉行“百花杯”課堂教學效益月活動。效益月中，有封閉式備課、網絡團隊式教研等多種活動形式，有效提高了教師的理論水平、課堂教學水平等。在活動閉幕式上，學校根據個人和團隊表現評選出“蘭花獎”、“梅花獎”、“月季獎”等。

（3）形成善的磁場

我們通過即時評價和定時評價相結合的方式，努力提高教師的職業幸福感。如，當行政領導了解到教師中有感動的事發生時，會馬上以校訊通的形式進行公開表揚，并附上花語。唐英老師是學校的數棋教練，她只要一有空，就會帶著她的小選手進行訓練，時間晚了，還親自把學生送回家。一天晚上，當她把學生送回家時，恰巧被徐校長看到。第二天，全校老師都收到這樣一條“蘭花語”：“唐英，昨晚7：00訓練完后你還親自把孩子送到家里。你的認真、你的大愛是花園全體老師學習的榜樣，向你學習。”

又如，每周值周校長會對各行政領導在一周中發現的典型人和典型事進行匯總，并在每周的教師會議上頒發“花兒”金色贈券。當陳小彬、沈亞等老師指導的學生在區數棋競賽中獲得一等獎時，值周校長黃亞芬當場給他們頒發了代表智慧的藍色“好學金色贈券”；當惲超老師指導的學生在常州市課本劇比賽中獲一等獎時，值周校長馬偉國給她頒發了高雅的紫色“藝術金色贈券”。

“花兒”文化是花園小學努力打造的一個文化品牌，相信，不久的將來，這里必將成為一個精美雅致、溫馨和諧、特色鮮明，處處充滿書香、墨香、花香的幸福校園；這里必將成長起一批“身正學高、敬業樂教、追求卓越、陽光燦爛”的幸福教師；這里必將走出一批又一批“言行如花般優雅，心靈如花般純潔，意志如花般堅定，成長如花般燦爛”的花樣幸福少年。■

（作者單位：江蘇省常州市武進區花園小學）