“給力”民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

教師是立校之基、強(qiáng)校之本。一所學(xué)校可以沒有高樓大廈，但不能沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，一直為教育行政部門和有見識(shí)的校長(zhǎng)所重視。然而，毋庸諱言，教師的專業(yè)發(fā)展似乎并沒有達(dá)到我們所期望的狀態(tài)，還存在諸多干擾因素，民辦學(xué)校面對(duì)的制約因素還更多一些。本文就民辦學(xué)校（主要指民辦中小學(xué)）如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合本校實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

一、以人為本，認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的重大意義

曾有一位民辦學(xué)校的校長(zhǎng)毫不掩飾地說(shuō)：“民辦學(xué)校不能培養(yǎng)教師，因?yàn)檫@是一樁‘為他人作嫁衣’的賠本買賣。”有的民辦學(xué)校招聘教師時(shí)直接以“有三年以上教學(xué)經(jīng)歷”為前提條件，招聘“成熟教師”。這樣的話、這種做法并非完全沒有道理。民辦學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”。確實(shí)，少數(shù)教師長(zhǎng)了本事，“翅膀硬了”，看到其他民辦學(xué)校待遇高，就“白鴿子往亮處飛”，另攀高枝了。那么，民辦學(xué)校真的不該培養(yǎng)教師嗎？我們的觀點(diǎn)和做法恰恰相反。辦學(xué)十幾年來(lái)，我們東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校一直舍得投入培養(yǎng)教師，支持、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的基本觀點(diǎn)是：第一，學(xué)校功能的本質(zhì)是培養(yǎng)人，發(fā)展人。這里所說(shuō)的“人”不只是學(xué)生，也應(yīng)該包括教職工，指學(xué)校中所有的人。發(fā)展，是人的重要需求，辦學(xué)者的責(zé)任就是為師生員工的發(fā)展提供條件。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，應(yīng)該是辦學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。第二，有了好教師，才能教出好學(xué)生，辦出好學(xué)校。雖然極個(gè)別教師有可能“有才不用”，但對(duì)絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“要用無(wú)才”是肯定不行的。所以，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。第三，聘用成熟教師當(dāng)然是好，但是，你不培養(yǎng)，我不培養(yǎng)，成熟教師從何而來(lái)？即使從功利的角度講，培養(yǎng)教師也不是“賠本買賣”。培養(yǎng)教師雖然要花錢，但教師水平高了，學(xué)生成績(jī)好了，學(xué)校聲譽(yù)美了，招生就容易了。對(duì)民辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，“生源即財(cái)源”，所以，對(duì)培養(yǎng)教師的投資其實(shí)是效益最好的投資。第四，既然辦教育，就要有寬廣的胸懷和高尚的境界。辦學(xué)13年來(lái)，我校教師考取公辦學(xué)校的超過(guò)一百人，最近幾年，每年都有二十多人。有人戲稱我校是“公辦學(xué)校教師的搖籃”。成熟的教師考走了，我們的心里也有些不舍，但是，我們還是為他們實(shí)現(xiàn)了自己的追求而高興，設(shè)宴為他們送行。我們也為自己對(duì)教育事業(yè)做出了“別樣的貢獻(xiàn)”而感到欣慰。所以，我們每年都招聘新教師，繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校倡導(dǎo)，并花錢投入，創(chuàng)造條件讓教師發(fā)展專業(yè)，這本是一件好事，但有的教師似乎不感興趣。直覺告訴我們，這是部分教師自我發(fā)展需求不強(qiáng)的表現(xiàn)。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人的需要有高低之分，先后之別。于是，我們對(duì)全校教師的“當(dāng)前需求”進(jìn)行了調(diào)查分析。我校教師大致可以分為三種類型。A類是年齡在30歲以上，長(zhǎng)期在民辦學(xué)校工作的教師，占一半以上。他們別無(wú)其他職業(yè)，也無(wú)其他收入，學(xué)校是他們生存的依靠。他們上有老，下有小，對(duì)家庭責(zé)任大，負(fù)擔(dān)重，“高收入”是他們的迫切需求。B類是剛畢業(yè)的大學(xué)生，年齡基本在30歲以下。他們對(duì)社會(huì)尚處于適應(yīng)階段，對(duì)職業(yè)處于選擇階段，經(jīng)濟(jì)上還未完全“斷奶”，父母還可以給予支持。他們的近期需求是找個(gè)好職業(yè)或好單位。C類是返聘教師，年齡大多在55歲以上。他們?cè)臼枪k教師，退休或“退二線”之后，對(duì)教育有一種情懷，加之身體還好，在家無(wú)事，感到無(wú)聊，重返學(xué)校工作可以發(fā)揮余熱，多一份收入，可以給子女更大的支持。他們的主要需求是生活充實(shí)、受人尊重。以上三類教師大多沒有把專業(yè)發(fā)展作為“急需”或“必需”。通過(guò)以上調(diào)查分析，我們認(rèn)為，只有改變教師的價(jià)值取向，提高教師的需求層次，才能讓教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，排除“不想學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不急于學(xué)”等思想障礙。

對(duì)于A類教師，我們重在幫助他們實(shí)現(xiàn)從“把教師當(dāng)職業(yè)”到“把教育當(dāng)事業(yè)”的升華。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，把教師當(dāng)職業(yè)，得到的是有限的物質(zhì)上的滿足；把教育當(dāng)事業(yè)，可以得到無(wú)限的精神享受。有了事業(yè)心，則有了責(zé)任感，發(fā)展專業(yè)、提高自我、教好學(xué)生便成了迫切需要和自覺行為。

對(duì)于B類教師，我們重在引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，消除“過(guò)客”思想。我們通過(guò)新教師崗前培訓(xùn)，再次對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，使他們認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興的重大意義。我們讓老教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓他們分享從事教育工作的成就感、幸福感。我們與他們一起分析社會(huì)上不同職業(yè)的“苦”與“樂”、“得”與“失”，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)本無(wú)貴賤之分，“干什么不重要，干得好不好才重要”。我們讓那些立志從教的年輕人堅(jiān)定了自己的選擇，幫助那些彷徨者弄清了“熱愛”與“選擇”的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們先安下心來(lái)，慢慢體驗(yàn)當(dāng)教師的樂趣。年輕教師們有了甘愿從教的思想基礎(chǔ)，也就有了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

對(duì)于C類教師，主要是幫他們強(qiáng)化“終身學(xué)習(xí)”的理念。返聘教師，從教幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“本錢足”，自尊心強(qiáng)，他們的教學(xué)質(zhì)量一般不會(huì)差于他人。然而，當(dāng)今社會(huì)，“知識(shí)大爆炸”，信息更新快。學(xué)生求知的“杯子”增大了，要求教師要有“一大桶水”；學(xué)生要“喝新鮮水”，要求教師要供給“活水”。加之，實(shí)施“新課改”后，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法及手段等都發(fā)生了重大變化，“熟馬舊路”的情況不存在了，要求老教師“適應(yīng)新形勢(shì)，解決新問(wèn)題”。我們利用老教師“德高望重”的優(yōu)勢(shì)，讓他們擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、科研課題負(fù)責(zé)人，讓他們做講座、上示范課。“教”然后知“困”，因“困”要“學(xué)”，“學(xué)”然后知“不足”，老教師“活到老學(xué)到老”的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、搭建平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件

一般來(lái)說(shuō)，民辦中小學(xué)與公辦中小學(xué)相比，教師學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)相對(duì)少一些。我校的學(xué)生大多為留守兒童，學(xué)校實(shí)行封閉式管理和“月假”制度。教師在校期間備課、上課、批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)、照應(yīng)學(xué)生用餐就寢，可以說(shuō)是“眼睛一睜，忙到熄燈”。好不容易放“月假”，又要處理平時(shí)沒空處理的家務(wù)事。在這樣的情況下，如果讓教師在自然狀態(tài)下自我學(xué)習(xí)進(jìn)修，大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)落空。我們決定，學(xué)校主動(dòng)為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。

一是教師暑期培訓(xùn)。每年暑假期間，我校都要組織教師進(jìn)行為期6天的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展路徑、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校管理制度等。重點(diǎn)是教育教學(xué)理論探討和方法研究。形式主要是講座、觀摩、研討、檢測(cè)等。教師們反映，我校的教師暑期培訓(xùn)時(shí)間充足、內(nèi)容豐富、成績(jī)顯著。

二是新老結(jié)對(duì)共進(jìn)。傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”是“以老帶新”，“以師帶徒”。我們認(rèn)為，老教師有老教師的優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)道德良好、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作方法規(guī)范等；青年教師也有青年教師的長(zhǎng)處，如思想活躍、接受新事物快、頭腦里的框框少易于創(chuàng)新、對(duì)現(xiàn)代化教育設(shè)備運(yùn)用靈活等。我們將新老教師結(jié)成對(duì)子，建立學(xué)習(xí)提高“共同體”，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了使新老結(jié)對(duì)不停在表面、不流于形式，我們對(duì)結(jié)對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行“捆綁”考核，如“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“發(fā)表論文獎(jiǎng)”等，一人得獎(jiǎng)，兩人光榮，成果共享。

三是課堂展示風(fēng)采。學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，課堂是教書育人的主陣地。教學(xué)質(zhì)量主要出在課堂，教師的風(fēng)采就應(yīng)該在課堂上展示。我們把公開課作為練兵、教研、比武、展示的最好平臺(tái)。公開課有教學(xué)能手和老教師的示范課、新教師的匯報(bào)課、教學(xué)改革的研究課、同題異構(gòu)的比賽課等。

四是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。每年我們都邀請(qǐng)市內(nèi)外教育專家、特級(jí)教師等來(lái)校講學(xué)，讓教師“聆聽窗外的聲音”，與大師零距離接觸、面對(duì)面交流，以期達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。每年我們都組織教師走出去“看看外面的世界”，參觀名校，拜訪名師，開眼界，拓思路。

五是評(píng)聘校內(nèi)教學(xué)能手。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)參加市、縣教學(xué)能手評(píng)選外，針對(duì)本校實(shí)際，我校還建立了校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)聘制度。凡在我校工作兩年以上，教學(xué)實(shí)績(jī)突出者，都可以申報(bào)校內(nèi)教學(xué)能手。教學(xué)能手分為初級(jí)、校級(jí)兩個(gè)級(jí)別，享受相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，教學(xué)能手評(píng)聘不搞“終身制”，每年一評(píng)，每批評(píng)聘四十名左右，逐年增加名額。

除了上述平臺(tái)外，還有其他一些平臺(tái)：教學(xué)研究沙龍、教科研論壇、教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)基本功競(jìng)賽、中考高考試題解答比賽，等等。多樣的平臺(tái)，催人奮進(jìn)，也讓教師活出了精彩，“秀”出了風(fēng)采。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

我們采取長(zhǎng)效措施來(lái)促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

營(yíng)造“學(xué)習(xí)型”學(xué)校氛圍。為什么有的學(xué)校教師碰在一起就研討教育教學(xué)問(wèn)題，而有的學(xué)校教師湊在一起就談炒股、說(shuō)“八卦”？氛圍不同也。教師成長(zhǎng)需要充滿“正能量”的環(huán)境。我校主張責(zé)任文化，要求師生“心懷責(zé)任進(jìn)校園，肩負(fù)責(zé)任出校門”；我校倡導(dǎo)的教風(fēng)是“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、合作、高效”。學(xué)校要求教研組要有科研課題、教師要有教研專題。校長(zhǎng)室經(jīng)常向教師推薦閱讀有關(guān)教育科研的書籍或文章，引導(dǎo)教師有方向地學(xué)習(xí)和研究。學(xué)校尊重名師，盛情邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、市縣學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手來(lái)校工作。號(hào)召全校教師尊重名師、學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師。學(xué)校管理中任人唯賢、唯才是舉，將業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)實(shí)績(jī)好的同志提拔到管理崗位，聘用為教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、指導(dǎo)老師，讓他們發(fā)揮榜樣作用、帶頭作用、骨干作用，在教師中形成了“能者為尊，能者為榮”的價(jià)值認(rèn)同。

幫助教師訂立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。教師生涯有起點(diǎn)，有終點(diǎn)，中途可能經(jīng)歷若干個(gè)里程碑。如綜合方面有：合格教師——成熟教師——骨干教師——名師——教育家。職稱方面有：初級(jí)職稱——中級(jí)職稱——高級(jí)職稱。學(xué)術(shù)方面有：發(fā)表教育教學(xué)心得——發(fā)表教育科研成果——著書立說(shuō)。目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)；有總目標(biāo)，還有子目標(biāo)。不同的人訂立不同的目標(biāo)，原則是“跳一跳，夠得到”，“天天有進(jìn)步，年年有提高”。

建立教師專業(yè)發(fā)展考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為了激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我校建立了系統(tǒng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)計(jì)了多個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，如“優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)”、“先進(jìn)教師獎(jiǎng)”、“教學(xué)實(shí)績(jī)獎(jiǎng)”、“青藍(lán)工程獎(jiǎng)”、“教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)”、“發(fā)表教育論文獎(jiǎng)”、“教育論文評(píng)比獎(jiǎng)”、“指導(dǎo)學(xué)生獎(jiǎng)”、“‘包生’工作先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)”等。精神鼓勵(lì)為主，輔之以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

由于我校一貫重視教師隊(duì)伍建設(shè)，教師專業(yè)發(fā)展取得了明顯的成效。青年教師進(jìn)步快，縮短了成熟期；中年教師迅速成長(zhǎng)為骨干，挑起了教育教學(xué)的大梁；老教師與時(shí)俱進(jìn)，突破自我，仍然發(fā)揮著示范、帶頭作用。教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的提高。我校小學(xué)、初中、高中的教學(xué)質(zhì)量都分別在同類學(xué)校中名列前茅。高質(zhì)量帶來(lái)了學(xué)校的好聲譽(yù)，學(xué)校贏得了學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的滿意、社會(huì)的認(rèn)可。■

（作者單位：江蘇省東臺(tái)創(chuàng)新學(xué)校）