從“智慧管理”看初中階段的“蘇派教育”

【摘 要】初中階段的“蘇派教育”在全國頗具影響，主要得益于學校的“智慧管理”。智慧管理既有實踐性的智慧管理，也有理念性的智慧管理，還有實踐與理念相結合的智慧管理。智慧管理具有人本性、科學性、時代性、獨特性的特點。發展是智慧管理的主旋律、終極目標。對照智慧管理，我們必須清醒地看到，初中階段的“蘇派教育”還很不完善，未來的路還很多、很長。

【關鍵詞】智慧管理 初中階段 “蘇派教育”

初中階段的“蘇派教育”在全國影響很大，很值得學習與研究，因為它擁有諸多聞名全國的初中校，這些初中名校支撐起了初中階段的“蘇派教育”。

洋思中學是全國基礎教育改革的一面旗幟，開啟了課堂教學改革的先河；東廬中學首創的導學案、講學稿在全國應用范圍之廣，效用之大，大有燎原之勢；再如海門市東洲中學用智慧管理和情智課堂讓該校走出了江蘇、走向了全國；還有溧陽市后六中學、揚州市梅嶺中學、蘇州市景范中學、無錫市江南中學等學校，他們無論在辦學條件、辦學環境，還是在師資隊伍、教育教學和學校管理，歷經多年的改革探索，充滿了生機和活力，得到省內外同行的高度評價和廣泛贊譽，成為省內外初中學校學習借鑒的榜樣、表率、標本。

當然，初中階段的“蘇派教育”中，好學校還遠遠不止上面這些，江蘇教育學會初中教育專業委員會每一年都要評選“江蘇省最具有影響的學校”，至今至少有50所這樣全省、全國知名的學校。正因為此，在基礎教育界才流傳著這樣一個評價：“全國教育看江蘇，江蘇教育看初中教育。”

江蘇的這些初中學校為什么能夠這樣有名氣？為什么江蘇能夠涌現出這么多知名初中學校？為什么江蘇初中的這些學校都別具特色？是什么最終成就了初中階段的“蘇派教育”的輝煌？

原因很多，涉及方方面面。但我以為最根本的一點還是初中階段“蘇派教育”實施的是前瞻性的科學管理——智慧管理：憑智慧管理出成效，憑智慧管理促發展，憑智慧管理成名校。

何謂學校智慧管理？

智慧管理不是經驗管理，不是指令管理，不是長官管理，不是服從管理，不是功利管理，不是設備管理，不是金錢管理，不是今天管理，不是冰冷管理，不是死板教育。

智慧管理應該是科學管理，應該是用心管理，應該是規律應用管理，應該是敬業與專業的管理，應該是哲學思想指導下的管理，應該是人本管理，經營管理——它以人為本，以人的發展為本；它經營的是人心、人性、人情，經營的是學生的發展、老師的發展、學校的發展，經營的是學生的未來、老師的未來、學校的未來；智慧管理應該是關乎人的發展的大策略、大方向、大戰略、大思想、大系統的宏觀管理、長期管理。

在智慧管理之中，校長是智慧管理的核心，他們的管理智慧促進了學校巨大的變化、宏大的發展。無疑，蔡林森是智慧的——將一個“三個三流”的學校打造成全國知名學校；陳康金是智慧的——將自己的樸實想法變成了可以通行的教學之道；張炳華是智慧的——不僅提出了“智慧管理”，更親身實踐著“智慧”管理，通過智慧管理讓東洲中學成為海門教育的一張名片；胡建軍是智慧的——他通過細節管理，在細微處見精神，把一個農村學校變成全省一流的學校。當然，其他學校的發展也同樣離不開他們這個學校的靈魂——智慧的校長，智慧管理的校長。

剖析這些具有智慧思想的校長以及他們在學校所實施的智慧管理，我以為“智慧管理”主要表現在三個方面。

一是實踐的智慧管理。

實踐的智慧管理是以解決學校發展中的實際問題為出發點的管理，意即“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”，此蔡林森是也。在洋思中學的發展中有很多問題，錢的問題，人的問題，物的問題，學校搬遷的問題，課堂低效的問題，政府支持的問題等。問題之多，問題之雜，問題之碎，沒有一點智慧是不行的。最終蔡林森校長依靠自己的智慧，依靠中層領導的智慧，依靠全體老師和學生的智慧，通過大量的富有意義的實踐，最終讓一個瀕臨滅亡的學校起死回生，充滿了生機，煥發出無窮的青春與活力。

二是理念的智慧管理。

理念的智慧管理不僅是依法、依規、依常進行，更是不斷地建立符合本校實際的教育教學理論構建，形成符合本校實際的理念系統，此陳康金是也。為了找到課堂教學更為有效的門徑，為了真正發揮師生在教學的作用，為了能從根本上解決教師的主導作用與學生的主體能動作用，為了能夠變“苦學苦教”為“樂學樂教”，陳康金提出了“導學”的理念，并不斷地豐富，最終形成了系統的導學案教學策略，讓學習不再困難，讓教學不再復雜，讓學生發展更好，讓教師教得更歡。

三是實踐與理念相結合的智慧管理。

最好的學校管理既是實踐的智慧管理，又是理念的智慧管理，是兩者充分的結合。顯然，張炳華是也。張炳華所編撰的《智慧管理》一書是對這兩種管理的全方位的總結與提升，這種智慧管理是學校管理的最高境界，也是所有學校所應追求的。

無論實踐的智慧管理、理念的智慧管理還是理念與實踐共生共長的智慧管理，都不是拍著腦袋憑空臆想出來的。它們都是做出來的，都是管理出來的，都是依靠先進的理念、前瞻的理論、科學的指導、豐富的教育教學行為，持之以恒、永不放棄、腳踏實地地干出來的。如果只是靠自己的所謂的聰明的大腦一時想出來，而沒有教育教學的沉淀與積累、內化與深化，沒有學校文化的熏陶與感染、提升與再造，那這種管理充其量只是小聰明的管理，小技術的管理，而談不上是大智慧的管理，其管理只能適用于一時，適用于一處，適用于一面，而不能推廣、放大、走遠。

我們所談的智慧管理，是一個管理團隊對一個組織單位的管理，而非是一個校長對一個組織單位的管理，盡管校長對智慧管理有著核心的引領作用。我以為，智慧管理至少有以下四個重要特點：

第一，人本性。一切的智慧管理都必須以人為本，依從人，服從人，服務人，發展人，提升人。這里的人，不只是學生，而是眾人，包括學校里的教職員工，一個都不能少，每一個人都很重要。要讓每一個人都擁有作為人的自尊，都享受工作、學習與生活的快樂，讓每一個人都能體現與實現作為人的存在的意義與價值。古人講：“愛人者，人恒愛之。”這種人本性，就是把人始終放在第一位，把愛人始終放在第一位，把人的發展始終放在第一位，人成了智慧管理的受益者與促進者。人本性，是智慧管理的根基，唯其如此，智慧管理才有意義與價值。

第二，科學性。一切的智慧管理都必須依從科學，服從規律，尊重實踐，必須一切從實際出發，一切從問題出發，一切從身邊出發，一切從發展出發。智慧管理的科學性要求管理簡單而不復雜，因為科學本身并不復雜；要求管理有序而不是隨意，因為程序科學才能實現教育科學；要求揚長避短，博采眾長，因為科學是不斷豐富的，不斷充實的，不斷補充的，“三個臭皮匠，頂得上一個諸葛亮”，一個校長的管理智慧是有限的，集大家智慧才能有無窮的發展空間與潛力。科學性要求智慧管理的實施必須不斷嘗試，不斷發現，不斷攀高，不斷創新。

第三，時代性。一切的智慧管理都必須與時俱進，與時代同步伐，能用敏銳的洞察力明察世界，體察教育，洞察社會，及時、有效地調整與時代不相符的傳統管理策略，不斷地否定自己，再否定自己，在否定自己中求得和諧、平衡、創新。這種智慧管理是與社會的大氣候吻合的，必須符合本校、本地的實際發展狀況，它是一種大氣的管理，是一種穩健的管理，是一種穩中求變、穩中思變、穩中漸變的管理，是一種“潤物細無聲”管理，是一種不斷產生正能量、積聚正能量、放大正能量、引領正能量、傳遞正能量的管理。

第四，獨特性。即一切的智慧管理都必須是特有的、個性化的、富有特殊文化色彩的管理。智慧管理中有許多共性的內容，本質的思想，體現著智慧管理的規律性、廣泛性。但智慧管理在共性中必須有其突出的個性，殊途同歸，各具色彩，“一花一世界，一樹一菩提”，適合自己的管理才是真正的智慧管理，而絕不是“拿來”，也不是稍加變化。只有百花齊放、百家爭鳴、推陳出新、你無我有的管理才有生命力，才有發展力，才有吸引力，才能相互補充、相得益彰。也就是說，張炳華先生的智慧管理非蔡林森的智慧管理，不能照搬，不能照用。而如果我們的管理是那種千人一面的管理，那這種管理只是管理的復制品，只是管理出來的贗品，缺少本身的特色，缺少應有的生機與活力。這樣的管理絕對談不上是智慧的管理。

無論是智慧管理的人本性、科學性、時代性，還是獨特性，“發展”二字應該是貫穿始終，因為只有發展才是硬道理，智慧管理的主旋律就是發展；沒有發展，沒有真正符合人的發展，沒有真正符合時代的發展，沒有真正的獨特的個性發展，智慧管理就會變味，智慧管理就會成為空中樓閣。

如果智慧管理果真有上面四個特點的話，那么我們可以試著用這四個特性來審視我們當下的學校管理，來審視我們初中階段“蘇派教育”的發展，我們就會得出另一種結論，那就是我們初中階段“蘇派教育”還那么完美嗎？還那么富有成效嗎？

其他我們不說，可能也無法說。單說我們江蘇初中的“減負”工作，要將“減負”工作落實到位，這可是一項充滿著智慧管理的工作，是需要我們的學校、我們的校長、我們的管理團隊拿出足夠的智慧來管理與執行才能真正推進的工作。無疑，這項工作做得好，的確有利于江蘇教育的全面發展，有利于子孫后代的成長。

但其推進情況又是如何呢？不能用很差來形容，但足可以用“不容樂觀”來形容。

試問江蘇的初中教育學校有幾家不仍以分數為中心，以分數來評價老師、學生？有幾家不是分數壓倒一切？有幾家不是想著法子，“上有政策，下有對策”，仍在加班加點？有幾家真正做到了開足、開全、上好所有課程，上好大課間，開好體藝“2+1”？有幾家真正真心實意地進行課堂教學改革，實現了課堂的高效，課后師生負擔真正得到減輕？又有幾家將時間還給學生，通過多種途徑促進學生個性得到培養與張揚？又有幾家真正做到面向每一個學生、對每一個學生負責，特別是對所謂的差生、對沒有“希望”的學生負責？又有幾家真正形成并保持了自己的特色而傲然挺立？假如你去調查學生，又有多少學生感到學校是樂園的？……

雖然我未曾對全省所有初中校進行調查，但我清楚，與我交流的諸多學校確實存在“五嚴規定”執行的無力與無可奈何。為了適應社會，為了適應家長，為了符合上級領導的要求，他們只有變著法子、換著花樣、“巧妙”地推行各種“減負招數”，“嚴格”執行著“五嚴規定”，其背后所行卻是“心照不宣”。一個驚人的事實是，“五嚴規定”現在對于高中階段各校已經基本上是“一紙空文”，基本上已經“復辟”與“歸位”了——“五嚴規定”對于高中校來說，可能只是一項擺設了——對上、對下各有一套手段應付。這對于他們來說就是最好的“智慧管理”，“智慧管理”對這些學校而言不正是諷刺與幽默嗎？

……

顯然，用智慧管理的四個特點來比照初中階段“蘇派教育”的學校管理，就有很多學校不相符合，我們以為，這種所謂的智慧管理是假智慧管理，是秀智慧管理，是形智慧管理。

2013年3月2日晚上十點，我打開電視機，收看了央視“新聞周刊”，主持人白巖松向大家報告了一個好消息——北京市今年春出臺了中小學“減負”“八項規定”。但在其剖析之中，讓人充滿著各種擔心、憂慮——政策出臺容易，執行起來可是難上加難，特別是學校的管理，這也引發我的沉思——北京市的“減負令”會不會也如江蘇一般只是一陣風，是形式化，是走過場。如果能夠執行，那能執行多久？最終會不會也是“虎頭蛇尾”“偃旗息鼓”？我衷心期盼著北京市的學校能通過真正的“智慧管理”來完全推進著減負“八項規定”的全面實施。

誠然，我們不能因為沒有完全做到就否認我們初中階段“蘇派教育”，更不能因為一系列問題的存在就否定我們初中階段“蘇派教育”。事實上，完美無缺的智慧管理是不存在的。但是，“發展無止境，追求無窮盡”，“沒有最好，只有更好”，作為走在全國基礎教育界前面的江蘇，只有看到真正的問題，只有正視真正的問題，才能引發高位的學校智慧管理，才能全面促進初中階段的“蘇派教育”向更深層次邁進，才能繼續引領全國基礎教育的發展。

我一直以為，我們初中階段“蘇派教育”從大處看，確實很好，比起一般的省份來說確實好得多，好得很。從根本處看，從智慧管理的角度看，確實還有一些不能忽視的問題，甚至嚴重的問題——不全面，不均衡，不深入，表面化，淺顯化，功利化，世俗化，單一化。從智慧管理的內涵來看初中階段“蘇派教育”，我們確實大有文章可做，可做大的文章——“智慧管理”需要的正是不斷挖掘，不斷否定，不斷提升，不斷做精做強做深做實的大氣魄、大手筆，正是不斷發現問題、不斷提出問題，不斷剖析問題，不斷解決問題的大策略、大作為。

雖然擺在我們“蘇派教育”面前的問題不少，困難很多，矛盾重重，但我們始終堅信，只要我們正確面對，堅持研究、實施、推進科學的“智慧管理”，真正意義上的“智慧管理”，一切的問題都將不是問題，一切的困難都將得到圓滿而徹底地解決。如此，我們初中階段的“蘇派教育”必將走得更遠，走得更寬，走得更好，走得更高。■（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）