理性審視教材對(duì)于魯迅作品的編選

最近，人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)調(diào)整了部分篇目，其中魯迅的《風(fēng)箏》后移，引起媒體熱議，成為熱點(diǎn)新聞。近些年來(lái)，圍繞金庸、諸葛亮、愛(ài)迪生、陳毅、朱德等的有關(guān)課文以及《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《紀(jì)念白求恩》《背影》《愚公移山》《桂林山水歌》等都曾成為新聞熱點(diǎn)。某種程度上來(lái)說(shuō)，這是好事，正說(shuō)明語(yǔ)文天生重要，語(yǔ)文教材編者責(zé)任重大。

語(yǔ)文教材對(duì)于魯迅作品的取舍之所以備受關(guān)注，在我看來(lái)，有以下幾方面原因。一是教育的原因。中小學(xué)教育聯(lián)結(jié)千家萬(wàn)戶，中小學(xué)教材受眾廣泛，有著廣大的讀者群體，社會(huì)關(guān)注度高，具有成為新聞事件的基礎(chǔ)。二是語(yǔ)文的原因。在中小學(xué)各學(xué)科中，語(yǔ)文課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密，最能牽動(dòng)社會(huì)大眾神經(jīng)，具有成為新聞的條件。三是時(shí)代的原因。過(guò)去語(yǔ)文教材編寫(xiě)受行政干預(yù)最多，當(dāng)今時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，平面立體媒體活躍，文化取向豐富多元，具有成為新聞的現(xiàn)實(shí)土壤。四是魯迅的原因。魯迅在某種程度上被“神化”“工具化”，魯迅的“骨頭”被認(rèn)為是“最硬的”，像魯迅那樣“啟蒙大眾”，以決絕的姿態(tài)“抨擊現(xiàn)實(shí)”，成為不少文人的自我定位與自我期許，具有新聞價(jià)值。正是在這樣的多重背景下，語(yǔ)文教材內(nèi)容尤其是魯迅作品愈益受到媒體關(guān)注。作為語(yǔ)文教材編者，應(yīng)理性分析現(xiàn)狀，找出存在問(wèn)題，同時(shí)努力借鑒吸收各方觀點(diǎn)，集中大家的智慧，編出理想的中小學(xué)語(yǔ)文教材。

一、魯迅作品入選語(yǔ)文教材的基本情況

作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，魯迅是中學(xué)語(yǔ)文教育最重要的精神資源，也是作品入選語(yǔ)文教材最多的作家。據(jù)溫立三考證，魯迅開(kāi)始從事新文學(xué)創(chuàng)作以來(lái)，先后有123篇（首）作品選入各類中小學(xué)語(yǔ)文教材[1]，成為中外母語(yǔ)教材中獨(dú)一無(wú)二的“景觀”。20世紀(jì)20年代初，北京孔德學(xué)校編印的《初中國(guó)文選讀》，就收錄了《風(fēng)波》《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》《社戲》等，這是目前所知最早收入魯迅作品的語(yǔ)文教材[2]。也有人考證，編入魯迅作品的第一套正式出版的中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，是商務(wù)印書(shū)館1923年8月出版的《新學(xué)制國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》（范祥善等編輯，胡適等校訂），選入魯迅《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》等篇章[3]。1923年，國(guó)民政府教育部頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要·初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》（葉紹鈞起草，附表胡適起草，委員會(huì)復(fù)訂），把魯迅的《小說(shuō)集》列為初中學(xué)生“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)·略讀書(shū)目舉例”，而且特別注明“尚未出版”，可見(jiàn)魯迅作品在當(dāng)時(shí)就深受知識(shí)界重視。“綱要”在“內(nèi)容和方法”中說(shuō)明：“本科要旨在與小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程銜接，由語(yǔ)體文漸進(jìn)于文體文，并為高級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程的基礎(chǔ)?！痹凇爱厴I(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)”要求：“閱讀普通參考書(shū)報(bào)，能了解大意。……能欣賞淺近文學(xué)作品?！盵4]可見(jiàn)，魯迅作品是作為第一批白話文（語(yǔ)體文）文學(xué)作品進(jìn)入語(yǔ)文教材的。

其后，隨著時(shí)代更替，語(yǔ)文教材編選的指導(dǎo)思想雖幾經(jīng)變化，但魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教材中的地位一直沒(méi)有大的改變。為了統(tǒng)計(jì)方便，這里我們只選取四套不同歷史時(shí)期具有代表性的初中語(yǔ)文教材加以比較，窺斑見(jiàn)豹，可以看出魯迅作品入選教材的大致情況。（本文所舉教材，除特別注明外，均指人教版教材。）

通過(guò)上表，可以引起我們?nèi)缦滤伎肌?/p>

首先，不同時(shí)期魯迅作品入選語(yǔ)文教材數(shù)量不同。最多的是20世紀(jì)50年代，11篇，最少的是1935年出版的《國(guó)文百八課》，只有4篇[5]。現(xiàn)行教材（2001年版）9篇，不僅比《國(guó)文百八課》多，與1982年版相比也多了1篇。近年來(lái)，新聞媒體不時(shí)有所謂“魯迅作品‘大撤退’”“魯迅作品遭刪減”的報(bào)道。實(shí)際上，現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的魯迅作品數(shù)量，只是比1956年版略有減少。所謂“大撤退”和“刪減”云云，也只是相對(duì)于50年代而言的，而20世紀(jì)50年代語(yǔ)文教材編選魯迅作品具有特殊時(shí)代背景。 1956年版除選了11篇魯迅作品外，還選有一些與魯迅有關(guān)的課文，如瞿秋白《魯迅的精神》、陳涌《魯迅》、阿累《一面》、唐弢《同志的信任》、臧克家《有的人》等，尤其是選了毛澤東的《論魯迅》。這篇文章是毛澤東1937年10月19日在延安陜北公學(xué)紀(jì)念魯迅逝世周年大會(huì)上的講話，其中講到：“魯迅在中國(guó)的價(jià)值，據(jù)我看要算是中國(guó)的第一等圣人?？追蜃邮欠饨ㄉ鐣?huì)的圣人，魯迅則是現(xiàn)代中國(guó)的圣人。”這無(wú)疑奠定了魯迅在中學(xué)語(yǔ)文教育乃至整個(gè)中國(guó)思想文化領(lǐng)域的特殊地位。

其次，語(yǔ)文教材編選魯迅作品反映時(shí)代精神。1952年，中央成立以胡喬木為主任的“語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題委員會(huì)”，決定把“實(shí)行中小學(xué)語(yǔ)文一門(mén)課程，分為語(yǔ)言和文學(xué)兩種獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)”。1956年教育部頒布的《初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》（草案）明確指出：“‘五四’以來(lái)，以魯迅為首的進(jìn)步作家，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和教育下，創(chuàng)作了許多富有革命性的優(yōu)秀作品?！斞傅淖髌?，在教學(xué)大綱規(guī)定的現(xiàn)代文學(xué)作品里占最大的分量。教學(xué)大綱規(guī)定，初級(jí)中學(xué)學(xué)生從一年級(jí)起就學(xué)習(xí)魯迅作品，以后逐年加多加深?！睂?duì)魯迅作品的解讀，當(dāng)然也必須依照主流社會(huì)的觀點(diǎn)。1988年版高中語(yǔ)文教科書(shū)第四冊(cè)第二單元是議論文，曾把王蒙《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》與魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》同時(shí)編入，這在今天看來(lái)屬于“比較閱讀”，是教材編者的積極探索，應(yīng)該受到鼓勵(lì)，結(jié)果卻受到嚴(yán)厲批判，到1991年版時(shí)就被刪去了。新時(shí)期語(yǔ)文教材在魯迅作品的編選上則更顯開(kāi)放?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教材編選魯迅作品，反映的是時(shí)代主旋律，是特定歷史時(shí)期時(shí)代精神的產(chǎn)物。

二、現(xiàn)行語(yǔ)文教材編選魯迅作品的變化

魯迅作品在語(yǔ)文教材中的編選有兩個(gè)特點(diǎn)，一是在不同的歷史時(shí)期各不相同，二是在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段也不一樣。就前者來(lái)說(shuō)，民國(guó)時(shí)期，以文學(xué)作品為主，也選一部分翻譯作品甚至學(xué)術(shù)論文；新中國(guó)成立以后到2000年，初中以各類文學(xué)作品為主，高中則以哲理性、批判性雜文為主。新課改以后，教材編者根據(jù)新課程的要求對(duì)魯迅作品加以調(diào)整，同時(shí)也開(kāi)發(fā)出一批新選文。就后者來(lái)說(shuō)，不同學(xué)段則有不同的要求。過(guò)去總以為小學(xué)生讀不懂魯迅，魯迅作品主要編入中學(xué)語(yǔ)文教材，所以小學(xué)語(yǔ)文教材只選了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》等少量與魯迅有關(guān)的課文。實(shí)際上，魯迅有不少作品非常適合小學(xué)生閱讀，北京大學(xué)錢理群教授就編有《小學(xué)生魯迅讀本》[6]。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新課文。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則要求：“教科書(shū)選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界?！币虼?，現(xiàn)行語(yǔ)文教材對(duì)于魯迅作品的編選主要有以下幾個(gè)變化：

1.文化內(nèi)涵更加凸顯

過(guò)去教材編者在編選魯迅作品時(shí)，不得不更多地從“革命家”的角度，而不是從“文學(xué)家”“思想家”的角度，選了不少所謂“投槍”“匕首”或金剛怒目式的文章，如《文學(xué)和出汗》《“喪家的”“資本家的”乏走狗》《痛打落水狗》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等。新課改以來(lái)，教材編者更注重作品本身的文化內(nèi)涵與思辨精神、教學(xué)效果以及學(xué)生的接受程度等。如初中教材選的《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《孔乙己》《社戲》《風(fēng)箏》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《雪》，高中教材選的《記念劉和珍君》《祝?！贰赌脕?lái)主義》《未有天才之前》《藥》《春末閑談》等，既有傳統(tǒng)名篇，也開(kāi)發(fā)一批新的選文，體現(xiàn)了時(shí)代進(jìn)步和教材編者的積極探索。

2.選材視野更加開(kāi)闊

現(xiàn)行教材不僅注意選取魯迅作品中的傳統(tǒng)名篇，還試圖讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。如高中選修教材選了王瑤的《魯迅論讀書(shū)》，蕭紅的《回憶魯迅先生》[7]，并且把林賢治的《人間魯迅》、王曉明的《無(wú)法直面的人生：魯迅?jìng)鳌纷鳛椤坝嘘P(guān)資料”推薦給學(xué)生課外研讀。為了貫徹新課程強(qiáng)調(diào)課外閱讀的精神，還把《朝花夕拾》和《吶喊》分別在教材中進(jìn)行“導(dǎo)讀”，以期倡導(dǎo)“整本書(shū)的閱讀”。這對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、了解魯迅應(yīng)該是有幫助的。

3.課文解讀更加多元

語(yǔ)文教材對(duì)魯迅作品的解讀，經(jīng)歷了自由解讀（民國(guó)）、政治圖解（“十七年”）、扭曲解讀（“文革”十年）、政治解讀（20世紀(jì)70-80年代）、多元解讀（20世紀(jì)90年代-21世紀(jì)初）等歷史階段[8]，也見(jiàn)證了時(shí)代精神的變遷。如人教版初中教材《孔乙己》“研討與練習(xí)”四：“對(duì)造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因，有多種看法：有的說(shuō)他是科舉制度的犧牲品，有的說(shuō)是冷酷無(wú)情的社會(huì)害了他，有的說(shuō)也要?dú)w咎于他自己的不爭(zhēng)氣……對(duì)此，你有什么看法？和同學(xué)們探討一下?！薄督處熃虒W(xué)用書(shū)》也注意多元解讀，改變以往強(qiáng)行灌輸政治說(shuō)教的做法。如對(duì)《孔乙己》的主題就提供了三種看法：一是批判封建制度和封建思想，二是反映社會(huì)變革中小人物的無(wú)奈，三是批判冷漠、麻木的國(guó)民性。顯然，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與思辨能力。

4.課文編排更加合理

魯迅作品在語(yǔ)文教材中的編排順序，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的接受程度適時(shí)調(diào)整。比如《風(fēng)箏》，盡管1935年的《國(guó)文百八課》就已編入，但其后數(shù)十年間語(yǔ)文教材都未曾編入，人教版2001年教材曾將其編入七年級(jí)上冊(cè)第三單元，2013年教材考慮到小學(xué)畢業(yè)剛升入初中的學(xué)生可能一時(shí)難以適應(yīng)，編者就將《風(fēng)箏》后移，這種調(diào)整主要是為了方便教學(xué)，即把合適的課文安排在適合的位置。

三、魯迅作品在教材與教學(xué)中存在的問(wèn)題

毫無(wú)疑問(wèn)，相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典，魯迅作品已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代的文化經(jīng)典，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神、傳統(tǒng)文化教育的重要內(nèi)容之一。郁達(dá)夫在《懷魯迅》中說(shuō)：“沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦?！敝袑W(xué)生要了解中國(guó)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，就要具有獨(dú)立思考與思辨能力，就必須讀魯迅。因此，中學(xué)語(yǔ)文教材中不能沒(méi)有魯迅作品，教材編寫(xiě)必須重視魯迅作品。

同時(shí)，我們還應(yīng)理性分析魯迅作品在教材和教學(xué)中存在的爭(zhēng)議和問(wèn)題。比如，有專家提出應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)文教材中魯迅作品的分量。[9]然而，增加哪些篇、增加多少篇合適？恢復(fù)到20世紀(jì)50年代的分量是否可行？正如溫儒敏先生所說(shuō)：“重視不等于選文越多越好，還要考慮語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，選文要充分照顧學(xué)生的接受能力，要適合不同學(xué)段的認(rèn)知水平?！盵10]現(xiàn)在廣為流傳的中學(xué)生“三怕”（一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人）固然不足為信，但目前語(yǔ)文教材和教學(xué)中對(duì)于魯迅作品的處理，確實(shí)需要我們認(rèn)真反思。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，魯迅被“神化”和“工具化”，魯迅作品被曲解，使中小學(xué)生對(duì)魯迅作品產(chǎn)生畏難情緒。既不是中小學(xué)生理解不了魯迅作品，當(dāng)然也不是魯迅所有的作品都適合編入教材推薦給中小學(xué)生閱讀。

從教材編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，有些篇目還值得進(jìn)一步推敲（最好能聯(lián)合各方面力量，精選一批符合時(shí)代要求和教學(xué)實(shí)際的魯迅作品篇目），有些編排不盡合理，有些練習(xí)設(shè)計(jì)有待商榷。從教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師由于自身原因，尚不能準(zhǔn)確把握魯迅作品的深刻內(nèi)涵，仍習(xí)慣于用政治說(shuō)教的方式解讀魯迅作品，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)魯迅的“知人論世”、獨(dú)立思考、批判精神了。據(jù)說(shuō)有魯迅研究專家曾到中學(xué)講魯迅，效果也不理想。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)曾與紹興魯迅紀(jì)念館、上海魯迅文化傳播公司合作，多次舉辦魯迅作品教學(xué)研討及教學(xué)成果展示交流等活動(dòng)，但杯水車薪，影響終究有限。這里有魯迅研究與中學(xué)教育隔膜問(wèn)題，也有教師自身素質(zhì)問(wèn)題，當(dāng)然也受“應(yīng)試教育”環(huán)境影響?？磥?lái)，魯迅作品在語(yǔ)文教材中編多少合適，選哪些作品，怎樣編排，怎樣設(shè)計(jì)習(xí)題，怎樣提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平，等等，還需深入研究和討論，也大有改進(jìn)與提高的空間。

參考文獻(xiàn)？

[1]以1949年為界，之前有91篇，之后有55篇，其中有23篇為兩個(gè)時(shí)期所共有。前者多于后者，當(dāng)與民國(guó)時(shí)期教材編寫(xiě)民間化、語(yǔ)文教材版本多樣化有關(guān)。

[2]溫立三.語(yǔ)文課程的當(dāng)代視野[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007：216.

[3]薄景昕.中小學(xué)魯迅作品的接受歷程[D].東北師范大學(xué)2007年博士論文.

[4]課程教材研究所編.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語(yǔ)文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001：274-276.

[5]1933年出版的《開(kāi)明國(guó)文講義》（夏丏尊、葉圣陶、宋云彬、陳望道合編，共三冊(cè)）也只選了魯迅的《孔乙己》和《打拳》兩篇。

[6]錢理群.小學(xué)生魯迅讀本[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社出版，2009.

[7]丁帆、楊九俊主編的高中語(yǔ)文選修教材《魯迅作品選讀》（江蘇教育出版社2005年版），編入魯迅作品44篇，并把蕭紅的《回憶魯迅先生》作為“代序”。

[8]溫立三.中小學(xué)魯迅作品選編九十年//周令飛.魯迅社會(huì)影響調(diào)查報(bào)告[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2011.

[9]參見(jiàn)王鐵仙.中學(xué)語(yǔ)文教材中不能沒(méi)有魯迅的作品[N].中華讀書(shū)報(bào)，2009-8-26；王旭明.語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)增加魯迅文章[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2013-9-13.

[10]溫儒敏.我們?yōu)槭裁催€要讀魯迅[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2013-9-13.

（本文系國(guó)家社科基金2012年教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)語(yǔ)文教育改革研究”[課題編號(hào)AHA120009]之四“語(yǔ)文教材研究”系列成果之一）