梁艷和她的學生

有一次，在一江南古城，眾多著名教師、資深專家云集觀摩優秀青年教師的語文教學。場內人頭攢動，熱鬧非凡，然而，越聽越讓人犯糊涂。只見教師獨步舞臺，慷慨陳詞，卻不聞學生書聲瑯瑯、議論紛紛；師生間不是你問我答，就是一起觀賞與課文毫無關系的視頻畫面。我思忖：只考慮自己“教”，不顧及學生“學”，孩子當然不喜歡，也難怪學生與閱讀、作文漸行漸遠。

一位專業刊物主編似乎與我有同感。他悄悄對我說：“我一直在思考，有沒有一種方法可以很快地提高學生學習效率？看了很多課，卻有些失望。”他建議我去看看四川梁艷老師的課堂，“她班上學生語文能力特強。很多學生出口成章，表達的內容，幾乎不用修改，即可發表。也許，她的教學是成功的”。他說的末一句話，幾乎是逐字吐出來的。

怎樣教語文？當然要因材施教，要啟迪學生。知識那么多，哪里教得盡？“教材無非是例子而已?！苯逃m然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”。“今天的教，是為了明天不教。”“得法于課內，得益于課外?！币凇敖虝鄙舷鹿Ψ?。

這位主編的建議引發了我的興趣。于是，聯系上成都芳草小學的黃潤清校長以后，也就結識了梁艷老師。

芳草小學位于成都市高新區，規模不算大，20來個班，千余個學生，50多位教師。校園雖小，布置卻極其精致，每個角落都有藝術小品點綴著，移步換景，滿目蒼翠。不難看出，這里的主人頗懂美學。

說起梁艷老師，黃校長喜上眉梢。他用帶著四川口音的普通話如數家珍：“她大膽變革課堂教學，以‘課外閱讀交流課’‘演講辯論課’‘讀寫結合閱讀課’等不同課型構建個性化教學模式。給予學生充分的自主時空，展示別樣風景的語文課堂。耳聽為虛，眼見為實，你們走進她的課堂，也許會有新的發現。”

見我們一行人走進教室，梁艷笑盈盈地迎上來，用四川話自我介紹：“歡迎專家來指導！我叫梁艷，四川綿陽人。你們來聽課，我好緊張哦！請多多指教和幫助?！?/p>

上課了，她改用普通話教學，普通話說得極其標準，嗓音甜美，自然流暢。她盡量讓學生自由表達，自己話語不多，似乎只是引導、匡正、概括、提煉。

這堂課，她正組織學生閱讀林海音寫的小說《城南舊事》。學生各自評價了小說中的幾個人物之后，就分角色朗讀一個片段：

“小英子，你說我是好人？壞人？嗯？”

好人，壞人，這是我最沒有辦法分清楚的事，怎么他也來問我呢？我搖搖頭。

“不是好人？”他瞪起眼，指著自己的鼻子。

我還是搖搖頭。

“不是壞人？”他笑了，眼淚從眼屎后面流出來。

“我不懂什么好人，壞人。人太多了，很難分。”

學生越讀越流暢，越讀越投入，課堂氣氛亦隨之熱烈起來，教學漸入佳境。

師：“厚嘴唇”究竟算好人還是算壞人？書中的小英子沒法回答你們怎么看的呢？

生：我覺得小偷“厚嘴唇”有可憐的一面——他做賊是為了供養自己的弟弟上學，所以不能說他是壞人，（部分學生點頭表示同意）

師：有不同意見嗎？

生：我有不同看法。即便是為了供養弟弟上學，也不能用偷的辦法去解決問題呀！難道大家會認同偷東西的人是好人嗎？（響起一片掌聲）

生：他愛護弟弟，立志培養弟弟成材，為人和善。所以說，“厚嘴唇”身上有著善良的一面，（有幾個學生鼓掌）

生：請注意，他原本不會去做賊的。他有財產，只因為他敗光了家產，不得已才做了賊

這只能算是“厚嘴唇”身上有著一段不光彩的歷史。（又響起熱烈掌聲）

師：關于“如何正確評價一個人”，你們有新的認識嗎？

生：無論評價一個人，還是評價一件事，站在不同的角度去思考，其結果也不同。

生：有句古話叫“智者見智，仁者見仁”，說的就是這個意思。

生：事物有多元化，人也有多面性

師：所以，我們不要輕易下結論。閱讀《城南舊事》，要全面地評價書中的人物

據介紹，梁老師的課堂，經常出現這樣的場面。老師提供機會，鼓勵學生縝密思考，大膽表達；自己則巧妙地退居其后，不越俎代庖，更不去壓制“非主流”意見。她這樣做，為的是讓學生暢所欲言，表達自己獨立的看法。因此，她的學生思維活躍，充滿自信，敢于質疑，善于表達。

梁艷的課堂確實不同凡響。

她的教學里有著濃濃的語文味，課堂氣氛始終活躍異常。聽梁艷的課，不會感到疲倦。相反，聽課者會自覺地積極思考，反復琢磨，會隨著梁老師的引領去尋找答案，探究結果。

再看她教學新課《野草》的導入片段——

師：今天，咱們先從不起眼的“草”字說起（板書“草”字）從古至今，文人墨客描繪“草”的字句還真不少

能介紹一二嗎？

生：我說的詩句里面沒有“草”字，但是有關于“草”的內容

師：說來聽聽。

生：“野火燒不盡，春風吹又生”

師：真是

生：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”

師：不錯

生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”

生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”

生：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”

師：你們很了不起哦（說的是四川話，詼諧幽默，氣氛頓時活躍起來）

生：“未雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”

師：（吃驚狀）哦！這可不是一般人能熟記的。我們一起背——

（師生齊背誦）

師：今天，我們要學習的正是有關“草”的課文，題目叫——

生：（齊）野草。（板書“野草”）

師：作者——

生：（齊）夏衍、（板書“夏衍”）

師：“衍”字讀第三聲

再讀！

生：（齊）夏衍

精彩的課堂，全源于精彩的學生。梁老師崇尚個性，尊重孩子，把時間和空間留給學生，自己“躲藏”起來，巧妙引領，不顯強勢，讓學生盡享學習過程，獲取學習樂趣。她把自主、合作、探究的理念貫穿于教學中，關注每一個學生，激發他們的表達欲望，讓課堂變為學生成長的舞臺。

正如那位主編所言：“也許，她的教學是成功的?！?/p>

成功的背后必然有著艱辛的歷程。是什么讓梁老師如此敬業？這般投入？毫無疑問，是她對孩子的摯愛，是她對事業的追求。教育是“人”的事業。教育者對教育的摯愛，才是改革中最需依賴的財富。教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于探索；教育是藝術，其生命在于創新。

梁艷學生的語文素養比較高，主要得益于他們喜歡閱讀。梁艷認為：語文教學就是要讓學生喜歡語文，喜歡閱讀。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！绷浩G從自身做起，為學生樹立榜樣。她經常沉浸在書的海洋里。節假日里，泡閱覽室，蹲圖書館。她把好書介紹給學生，和孩子一起閱讀，一起交流，一起成長。

蓉城少有“陽光普照”時。太陽，似乎不太眷顧那里的市民。因此，一旦太陽露臉了，大家像過節一般，紛紛來到街心路口“大擺龍門”，嬉戲耍之。梁艷則喜好在陽光底下，靜坐陽臺一隅，喝著香濃的咖啡，看一整天書。她認為，這是最愜意的時刻，能敞亮豐富的心靈，能獲得教育的靈感。

梁老師深知“孩子需要呵護，鼓勵是學生進步動力”的道理。她尊重學生主體地位，尊重學生創造精神，強調師生間應構建起互幫互學的關系，形成生動活潑的學習氛圍。

興趣是學生探究未知的興奮劑，是索求知識的原動力。因此，她不斷激發孩子的學習興趣。她明白，希望孩子達到的高度，永遠是“變量”。她對學生的要求總是“逐步提高”。她只希望學生的“每一次”要比“上一次”出色。

如何進行語文教學？梁艷有著清醒的認識。前一陣子，不切合實際的教學模式大行其道，流行甚廣。這種教學注重形式，忽略效果；關注教師本身，漠視學生主體；嚴重脫離文本，超量資料補充；過多媒體演示，頻繁小組活動。看似熱鬧，恰恰丟失語文之本真。梁艷沒有盲從，更不跟風。她認為，語文教學不能只講“工具性”——那樣會把文章變得支離破碎，靈魂缺失；也不能只注重“人文性”——那樣會架空語言，使語言的表現力、生命力喪失殆盡。教師要全面把握學科性質，除傳授知識、訓練技能外，還要把文章中閃光的東西挖掘出來，使學生受到感染，得到教育。如果舍棄人文精神，也就弄丟了語文的靈魂。

她認為，學生語文能力的形成，依賴語文實踐。于是，她積極組織學生參與實踐活動。她引領學生組建社團，開通博客，排演話劇，開展辯論，朗誦詩歌。她班上的“六小齡童朗誦組合”“第一辯手團”在社區小有名氣。

她還認為，如果學生享受不到成功的喜悅，那么，一切努力都將于事無補，所有期待都會變成泡影。因此，她為學生創造各種機會，讓他們超越自我，享受成功。她讓喜好演講的同學展示自我；為酷愛朗誦的同學舉辦燭光晚會；組織全班同學討論學生自己創作的小說；還為進步顯著的同學舉行慶?；顒?。

“千教萬教，教人求真?！苯處煹闹饕蝿帐墙虒W生“學”。梁艷創造的經驗十分豐富。簡言之，她的做法就是“讓學、讓熱愛、讓實踐”。

在芳草小學，我有幸遇見“較真”的梁艷老師，有幸走進她充滿活力的課堂。我似乎看到語文教改的一線希望。